各位老铁们好，相信很多人对心理学测试分数转换都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于心理学测试分数转换以及解释受测者的心理测量分数时应该注意哪些问题的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
本文目录
一、解释受测者的心理测量分数时应该注意哪些问题
测量是依据一定的法则，使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
（三）心理与教育测量的定义：P6—7
依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特征和教育成就进行定量描述的过程。
命名表、顺序量表、等距量表、比率量表
（二）心理测验的4个基本条件：P9—12
1、行为样本 2、标准化 3、难度或应答率 4、信度和效度
（三）心理测验的5种不用分类：P12—14
智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验
3、按测验内容的形式所作的分类：
成就测验与预测测验、难度测验与速度测验、描述测验与诊断测验
常模参照测验、目标参照测验、潜力参照测验
第二章心理与教育测量的产生与发展
1、英国优生学的创始人。出版了《遗传的天才》一书，提出人的能力是由遗传而来的，其差异是可以测量的。
2、1884年，成立“人类测量实验室”，被视为第一个大规模系统测量人的个别差异的尝试。
3、发明了许多测量仪器；是应用评定量表、问卷法、自由联想法的先驱。
4、最重要的贡献之一是把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。
美国心理学家，1890年，首次提出“心理测验”这一术语，他的许多观点都已成为测量学上的重要观点。
法国心理学家，1904年，与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表——比内—西蒙量表。
西方心理学与教育测量的发展：P30
指在测量过程中由哪些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不确定或不一致的测量效应。
由与测量目的无关的、偶然因素引起的又不易控制的误差。
是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值称为该特质的真分数，简称T分数。
如果两个题目不同的测验测的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布都是一致的，则这两个测验被称作平行测验。
（一）测量误差的三个主要来源：P41
（二）观察分数、真分数和随机误差之间的关系：P42—43
观察分数是指实测的分数，它们的关系是：
观察分数被假定等于真分数与误差分数之和，二者关系被假定为线性关系，随机误差服从均值为零的正态分布，它独立与真分数。
（一）信度的含义及测量学的定义：
1、信度的含义：P45指测量结果的稳定性程度，也测量的可靠性。
2、信度的测量学定义：P46乃是一个X（A卷）与它的任意一个平行测验X/（B卷）的相关系数。即RXX=PXX’
指用同一个量表对同一组被测试施测两次所得结果的一致性程度。
指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。
指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
1、信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。
2、信度可以用来解释个人测验分数的意义
3、信度可以帮助进行不同测验分数的比较。
（四）分半信度的使用条件：P50—51
被测、主试、施测情境、测量工具、两次施测的间隔时间
2、使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平，
5、主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，减少无关因素的干扰。
（一）能用克龙巴赫系数计算项目的同质性信度
（二）能用肯德尔和谐系数计算评分这信度
（三）通过增加题目长度来提高测验的信度。
指一个测验或量表时间能测出其所要测的心理特质的程度。
在一系列测量中，与测量目的有关的真实变异数与总变异数（实得变异数）的比率。即
指一个测验时间测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度。
指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
就是衡量一个测验是否有效的外在标准。
2、效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映
3、判断一个测量是否有效要多个方面搜集证据。
1、信度是效度高的必要而非充分的条件
测验的构成、实施的过程、被试、所选效标的性质、测量信度
1、精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差
3、创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平
是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。
（一）难度对测验分数的影响：P76
1、测验难度影响测验分数的分布形态
2、测验难度影响测验分数的离散程度
（二）项目鉴别指数评价题目性能的标准P79表6—1
1、不同的计算方法，所得区分值不同。
2、样本容量大小影响相关法区分值的大小
4、被试样本的同质性程度影响区分度值的大小
1、难度越接近0.50，项目潜在的区分越大
2、难度越接近1.00或0时，项目的潜在区分度越小
（一）计算不同形式题目（是非题、选择题、论述题）的难度。P72—74
1、二分法记分形式项目的难度计算P72—73
2、非二分法记分项目的难度计算P73—74
（二）用鉴别指数法计算测验题的区分度P78
（三）根据难度和区分度进行多重选择题的项目分析：P91表
（一）原始分数和导出分数的含义 P93
1、被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。
2、在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数。
是应用最广的导出分数，是指在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。就是说，如果将某一被试群体分为一百个等级，则每位被试所占的等级数就是百分等级。
（三）标准分数的含义和种类：P96
1、含义：又称公分数，是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数。公式。
2、种类：P97-100。T分数、其他形式、标准九分数。
是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。
优点：P96，它是一个抽象值，不受原始测量单位的影响，并可接受进一步的统计处理。
缺点：公分数由于计算中经常出现负数和小数，且单位过大，因此使用起来不够方便。P97
（二）确定常模团体的注意事项P106-107：共六点
2、对常模团体进行施测，获得团体成员的测验分数和分数分布。
3、确定常模分数类型，制作常模量表，给出书面说明等。
（四）几种主要的常模参照分数P108-110
（一）比较几种导出分数的优缺点P94
（二）计算未分组资料的百分等级
第八章心理与教育测验的编制与实施
（一）心理测验编制的一般程序P117
（二）编辑测验项目的注意事项P120
（三）测验标准化应注意的问题：P122
（四）测验实施过程中应注意的问题：P125
（一）项目编排和制作复本的方法
（1）先将所有可用的项目按难度排列，其次序为1、2、3、4、5、6、……
（3）分成3个等值的没测验本方法
（二）解释测验分数意义时遵循的基本原则P129：共六点
（三）向受测者报告测验分数时的注意事项P131-132共九点
就是通过对考核同一种心理品质的多个测验形式作出测量分数系统的转换，进而使得这些不同测验形式的测验分数之间具有可比性。这样一套专门技术称为～
在测验等值设计中，有时会采用一组测验试题来关联两个待等值的测验形式，以便寻找两形式的等值关系，这些测验试题被称为锚测验。
1、同质性2、等信度3、公平性4、可递推性5、对称性6、样本不变性。
（二）测验等值结果的表示方法：P140
（一）等百分位等值的计算：P142例题
（二）线性等值的计算P143、公式P144例题
（一）目标参照测验的含义：P154
当一个测验是以某一明确界定的内容范围为基础编制而成，并且其分数是参照该内容范围所要求的绝对标准进行解释，我们便称这一测验为～
（二）分类一致性信度的含义：P161
对测验的分类一致性的度量指标，称作～
（一）双向细目表的构成要素：P154-155
3、在整个内容范围中每一类内容和每一种目标结合后，所占的比重（相对重要性）
（二）测验项目区分度的两类指标P159
（三）目标参照测验的效度及其估计P163
2、效标关联效度的估计——决策效度。
（四）目标参照测验分数分界点确定的几种方法P165
（一）根据测验项目的内容效度分析来决定项目的取舍P155-158
关键词：专家评定法、项目内容评定表、等级评定均值和中位数分析。
（二）测验项目难度差值的计算分析P158
2、计算——与常模参照测验相同，以通过率表示。P159，难度差值。
（三）比较目标参照测验和常模参照测验的异同。
是对个体在某一阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。
（二）标准化学绩测验的含义P173
在心理与教育测量学原理指导下，遵循一定的程序所编制的各方面质量都达到规定标准的学绩测验，称为～
属于综合性学绩考查测验，也是一种供团体使用的常模参照性测验，历史比较长。
（二）标准化学绩测验的基本条件P174
（三）标准化学绩测验的编制过程P175-177。共五点
（四）教师自编课堂测验的特点P182
1、测验形式灵活多样，与测验目的完全一致
（一）几种智力理论的名称、主要代表人物和观点
（二）三种常用的团体智力测验名称P206
（一）比内量表的发展阶段P198-199
2、斯坦福——比内量表的发展阶段
（二）韦氏成人智力量表修订本的构成P201
（三）斯比量表和韦氏量表的信度估计
（四）瑞文推理测验的三种水平及其优点P206
1、三种水平：标准推理测验，采图推理测验，高级推理测验
评价传统智力测验存在的若干问题P192-195
（一）能力倾向测验的特点：P211
（二）创造力测验的理论基础P222
（一）人格测量发展过程中出现几个重要人物P228
1、英国学者高尔顿1884年首倡用科学方法测量人格
2、1892年，克雷培林将联想测验用于临床诊断
3、1919年美国戴德沃斯发表第一个自陈人格量表
4、1920年，罗夏克墨迹测验问世，投射测验由此产生
就是根据要测量的人格特质，编制许多有关的问题，要求受测者根据自己的实际情况逐一回答这些问题，然后根据受测者的答案，去衡量受测者杂一这种人格特质上的表现程度。为完成自陈人格测量而编制的测量工具叫自陈量表。
指向受测者提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境，让受测者在不受任何限制的情况下，自由地对刺激情境作出他的反应，然后通过分析受测者的反应，推断受测者的人格特质。
（一）自陈量表的编制方法和特点：P230
1、编制方法：是否式、二择一式、是否折中式、文字等级式、数字等级式
①题量较大，多数用于测量人格的若干特质
③记分规则简单客观，施测手续简便，测量分数容易获得解释
（二）明尼苏达人格问卷概况P233
（三）卡特尔16种人格问卷概况P235
1、人们对外部事物的解释性反应都是有其心理原因的，同时也是可以给予说明和预测的。
2、反应者过去形成的人格特征，他当时的心理状态以及他对未来的期望会渗透在他对外部刺激的反应过程及结果中。
3、个人的人格会无意识地渗透在对刺激情境的解释性反应中，因此可以通过测验得以解释。
（六）罗夏克墨迹测验的四个阶段P243
（七）罗夏克墨迹测验概况：P243
是指由紧张、担忧、神经过敏和忧虑所引起的主观感觉和由主性神经系统的唤醒所引起的生理反应。
是一种比较稳定的人格物质，它存在着个体差异，是一种习得的行为倾向。
2、状态——物质焦虑量表（STAI）
（三）品德和态度测量的常用方法
1、态度测量方法：P260等距量表法、克利特量表法、哥特曼量表法
2、品德测量方法：P265情境测验法、问卷测量法等
论述心理测量在三个领域中的应用情况及需要补充完善的地方。
（一）心理测量在心理咨询中的应用：P271
1、在自我认识、人生规划咨询中的应用
2、在神经症、人格障碍等咨询中的应用
（二）心理测量在人事测评中的应用P275
（三）心理测量在教育评价中的应用P281
1、在测量学生的学习与发展状况中的应用
第十七章心理与教育测量理论的新发展
1、按测量方式所作的分类，心理测量可分为个别测量和。
2、首次提出“心理测验”这个术语的人是。
1、在EPQ量表中，反映被试的社会朴实或者幼稚水平的分量表是（）
A、P量表 B、E量表 C、N量表 D、L量表
2、某一项目上高分组和低分组的通过率分别为0.83和0.43，则该项目的难度是（）
A、0.43 B、0.40 C、0.59 D、0.75
2、简述投射测验的基本原理及其特点。
1、某人在一次由80人参加的成就测验中得76分，排名18，则该生成绩（76分）的百分等级是多少？
2、下表为一个由370人参加的测验中的4个题目的项目信息统计结果列表，请您对这4个题目进行项目分析和评价。
二、如何选择一个良好的心理测验工具
1、建议不要自己施测，要在专业人员的指导下使用心理测验……且测验不是万能的，不要尽信测验哦……O(∩_∩)O~
2、测验的选择是使用测验的前提之一。选择测验必须注意两个方面。
3、（一）所选测验必须适合测量的目的
4、测验是进行科学研究和解决实际问题的一个工具，测验的选择首先必须符合我们使用测验的目的。由于每一个测验都有其特殊的用途和使用范围，所以测验使用者首先要对各种测验的功用及特长、优缺点有一个了解。不但不同的目的要选用不同的测验，而且不能只是根据测验名称盲目地选择测验。必须了解该测验的真正适用范围和功效，否则就会造成测验使用不得当。
5、（二）所选测验必须符合心理测量学的要求
6、选测验不能仅根据测验目的，还应考虑该测验是否经过了标准化，它的信度、效度如何，常模样本是否符合你的测试对象，常模资料是否太久而失效，等等。
7、所谓信度，是指测量的一致性程度。一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量的结果要保持一致，否则便不可信。效度指的是测量的正确性。效度所要回答的基本问题是：一个测验测量什么特性？它对所要测量的特性测得有多准？
8、何谓常模？在心理测验中，通常根据一个人在所比较的团体内的相对等级来报告他的成绩，这里用来做比较的参考团体叫常模团体，常模团体的分数分布就叫常模。
9、在现实生活中，许多人将一些通俗读物或报刊杂志上的测验当作正式的心理测验来使用，实际上这些测验大多不符合心理测量学的要求，可信度不大，仅是供娱乐消遣之用，但许多人却十分信服。即使是真正的心理测验，倘由个人自行施测，不懂得分数如何解释，也会产生不良后果。例如，有人通过一些书籍上的测验自行对照，判断自己是神经症，因而终日惶恐不安。因此，不具备心理测验知识的个人最好不要自己盲目选择测验及自行施测、解释，而应由在专门的心理测验机构中接受过专业训练的人员来操作。
10、在选择测验这一环节上，出现的另一个问题是，许多人常使用没有重新标准化的经典测验。标准化测验必须经常修订，使测验内容、常模样本、分数解释更符合变化了的时代。目前，就连许多专业人员使用的测验也大多是许多年前的老版本。更有甚者，有人还将国外的测验直接译过来使用，而不考虑是否符合我国国情，这种做法是不值得提倡的。
11、测验前的准备工作是保证测试顺利进行和测验实施标准化的必要环节。准备工作主要包括以下几个方面。
12、事先应当通知受测者，保证受测者确切知道测验的时间、地点、内容范围、试题的类型等，使受测者对测验有所准备，及时调整自己的情绪和生理状态。心理测验一般不搞突然袭击。当然，根据需要有时可以不告知真实目的。
13、施测者首先要熟悉测验指导语并能流利地用口语说出来，这是对心理测验实施的最基本的要求。熟悉指导语会使测验进行得顺利，否则，测验的效果会受到一些影响。
14、其次，施测者还必须熟悉测试的具体程序。测验的实施并不仅仅是分发、收集试卷，对于某些个别测验和团体测验来说，测验的实施必须由受过专门训练的人来完成。例如，韦氏智力量表包括言语、操作两大部分，操作部分的测试涉及到物体如何摆放、如何示范等具体程序；而针对聋哑儿童使用的希内学习能力测验更为复杂，甚至包括手势语的应用；某些团体施测还涉及幻灯显示的问题。施测者的训练，通常包括讲解或阅读测验手册、观察演示和操作练习等。这种训练根据测验的种类及施测者的条件，时间长短可以不同。
15、最后，施测者必须做好应付突发事件及受测者提问的心理准备。例如，智力测验过程中，学生由于过分紧张而晕倒或夏季中暑，精神病人突然发作，有人作弊或突然停电，等等。这些都需要施测者有良好的心理准备，并有一些应急措施。
16、测验材料包括测验题目、答卷纸、记分键、指导书、纸、笔及计时表等必需材料、工具。同时，施测者还应当详细地模拟一遍测验，以观察材料是否准备齐全。
17、心理测验对环境的要求很高。许多研究表明，测验环境会对测验的结果造成影响。例如，一个人在酷暑和正常天气下所做的智力测验的结果会有差别。因此，施测者必须对测验时的光线、通风、温度及噪音水平等物理条件做好安排，统一布置。测验房门上最好有牌子，示意测验正在进行，不许随便进入。
18、选择好测验并做好充分准备后，就可以施测了。实施标准化测验的基本原则是努力减少无关因素对测验结果的影响。对于标准化的测验，施测者必须按照规定的程序施测，才能得到可靠的结果。有些人在使用测验时，由于不了解测验标准化的意义及方法，因此往往任意变更施测的程序，忽视测验实施的各种要求(例如指导语、记分方法等），而导致结果的误差。
19、指导语一般是指对测验的说明和解释，有时包括对特殊情况发生时应如何处理的指示。在实施测验时，必须使用统一的指导语。
20、指导语通常包括两部分，一部分是对受测者的指导语，另一部分是对施测者的指导语。
21、在纸笔测验中，对受测者的指导语一般印在测验的开头部分，由受测者自己阅读或施测者统一宣读。指导语应力求清晰、简明扼要且有礼貌。一般由以下内容组成：
22、(1）如何选择反应形式(画、口答、书写等）；
23、(2）如何记录这些反应(答卷纸、录音、录像等）；
24、(4）如果不能确定正确反应，应如何去做(是否允许猜测等）；
25、(5）例题(当测验采用陌生形式时，例题是必要的）；
26、施测者念完指导语后，应再次询问受测者有无疑问。回答时应当严格遵守指导语，不应对测验作出额外的解释，因为施测者的暗示会对受测者产生影响。对受测者的指导语应简短，不能占用太长的时间，以免引起受测者的焦急及反感情绪。
27、对施测者的指导语主要是对测试细节的进一步说明，以及在测验中途发生意外情况(如停电、迟到、生病、作弊等）如何处理等。这部分指导语往往印在测验指导书中，对施测者的一言一行都作了严格要求。
28、总之，指导语对受测者的反应态度、反应方式及施测者的行为方式、说话方式作了严格的规定。
29、时限也是测验标准化的一项内容。施测者应事先告诉受测者该测验具体的时间限制。对于有分测验的测验，施测者应根据有关时限的操作语执行。例如在速度测验中，尤其要注意时间限制，不得随意延长或缩短。
30、记分的标准化关键是使评分的方法尽量客观化，使得不同评分者对同一测验反应(答案）赋予相近的分数。许多测验采用选择题等客观题型，无疑使记分更简便、客观。一些标准化测验配有记分键，即标有标准答案及正确反应的模板，或者采用光电阅读机记分，对于论文式作答的测验则给予记分要点。标准化的记分方法应力求客观、准确、经济、实用。
31、施测者在实施过程中，记分应当做到下面几点。
32、（1）对受测者的反应给予及时而清楚、详细的记录，特别是对口试和操作测验，此点尤其重要，必要时可录音和录像。对于测验的环境及测验时的一些突发事件，施测者也应给予详细记录，以供解释时参考。
33、（2）施测者应当熟练掌握记分键，特别是非客观题目的记分要求，不得随意记分。标准化测验在手册中都有关于记分原则和方法的说明。例如，在韦氏智力测验中，对于什么样的反应得1分、2分、3分都有详细解释，并举了一些例子。作为施测者，应当以客观、公正的态度严格依据记分键或评分标准记分。
34、（3）在施测的过程中，对于受测者的反应，施测者不应做出点头、皱眉、摇头等暗示性的反应，这会影响受测者后面的测试。施测者应时刻保持和蔼、微笑的态度。另外，在个别施测时，施测者不应让受测者看见记分，可用纸板等物品挡着。这样做一是避免影响受测者的测验情绪，二是避免分散受测者的注意力。
35、施测者对测验结果可依据常模或其他参照标准作出解释。一般在测验手册中对于各种分数的意义都作了详细的说明。
36、施测之后，将受测者的反应与答案作比较即可得到每个人在测验上的分数。这种直接从测验上得到的分数叫做原始分数。原始分数本身没有多大意义。譬如，某位学生成绩单上写着数学85分、语文80分，由此并不能看出他成绩的好坏，也不能看出他哪一门学得更好。为了使原始分数有意义，同时为了使不同的原始分数可作比较，必须把它们转换成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值。通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数叫做导出分数。有了导出分数，才可以对测验结果做出有意义的解释。
37、根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为常模参照分数与标准参照分数两大类。
38、常模参照分数是把受试者的成绩与具有某种共同特征的人所组成的有关团体作比较，即根据一个人在常模团体内的相对位置来报告他的成绩。制定常模需要三步：确定有关的常模团体；获得该团体成员的测验分数；把原始分数转化为量表，该量表能把个人分数表示成在团体内的相对位置。
39、常用的常模参照分数有以下几种。
40、发展量表分为年龄量表和年级当量。一个学生在年龄量表上所得的分数，代表他的心理年龄。例如，一个孩子的智龄为5岁，表示他的智力达到5岁孩子的水平。所谓年级当量，是把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平。
41、1916年推孟修订的斯坦福—比奈量表中采用了智商的概念。智商(IQ）被定义为智龄(MA）与实际年龄(CA）之比。为避免小数，将商数乘以100。与智商类似的还有教育商数(EQ）和成就商数(AQ）等。
42、一个分数的百分等级可定义为在常模团体中低于该分数的人数百分比。等级越低，个体所处的地位越差。
43、标准分数是将原始分数与平均数的差距以标准差为单位表示出来的量表。标准分数分为两类：线性转换的标准分数和常态化的标准分数。线性转换的标准分数，是将某人的原始分数减去常模团体的平均分，其差数再除以标准差即得。常态化的标准分数，先把原始分数转化为百分等级，然后从正态曲线面积表中查得对应的标准分数。根据正态曲线面积表得到的标准分数是个理论值，它与线性转换得到的标准分数有区别。原始分数越接近正态，常态化标准分数与线性导出分数就越接近。
44、一种标准是对测验所包括的材料熟悉或掌握的程度，将分数与此种标准比较可以搞清一个人知道什么和能做什么。因为涉及的主要是测验的内容，所以把这种分数叫做内容参照分数。另一个比较标准是用预期的效标成绩来解释测验分数，因为涉及的是后来的结果，所以把这种分数叫做结果参照分数。
45、一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数，这三个方面对测验成绩都有影响。所以我们应该把测验分数看成是对受测者目前状况的测量，至于他是如何达到这一状况的，则受许多因素影响。为了能对分数做出有意义的解释，必须将个人在测验前的经历或背景因素考虑在内。例如，一个学生可能因为身体不适、情绪不好、不懂施测者的说明或意外干扰而得到较低的分数，也可能因为某些偶然情况而得到意外的好分数。无论哪种情况，都要找出造成分数反常的原因，而不要单纯根据分数武断地下结论。
46、为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有效度资料。没有效度证据的常模资料，只告诉我们一个人在一个常模团体中的相对等级，不能作预测或更多的解释。在解释分数时，人们最常犯的错误就是仅根据测验的标题和常模数据去推论测验分数的意义，而忽略效度的不足或缺乏。假若一个测验的名称是内向量表，并有可利用的常模资料，那么就很容易把得高分的人说成是内向性格，即把它当做有效度资料那样来解释。即使是有效度资料，在对测验分数做解释时也要十分谨慎，因为测验效度的概化能力是有限的。不同的常模团体和不同的施测条件，往往会得到不同的结果。在解释分数时，一定要依据从最相匹配的团体和最相近的情境中获得资料。
47、由于测验不是完全可靠(信度不足），应该永远把测验分数视为一个范围而不是一些确定的点，也就是要对测验分数提供带形的解释，即指出真实分数落在某个区间的可能性有多大。倘若使用确切的分数，应说明这些分数不是精确的指标，而是我们对某人真实分数的最佳估计。
48、对来自不同测验的分数不能直接加以比较。即使两个测验名称相同，由于所包含的具体内容不同(因而所测量的特质不完全相同），建立标准化样本的组成不同，量表的单位(如标准差）不同，其分数也不具备可比性。如来自两个成就测验的分数，在没有其他信息的情况下，我们无法判断孰高孰低。为了使不同测验分数可以比较，必须将二者放在统一的量表上。当两种测验取样的范围相同时，人们常用等值百分位法将两种测验分数等值化。具体做法是：将两个测验都对同一个样本进行施测，并把两种测验的原始分数都转换成百分等级，然后用该百分等级作为中介，就可以做出一个等价的原始分数表。如果在测验A中原始分数55是90百分等级，而在测验B中原始分数36也是90百分等级，那么测验A的55分就与测验B的36分等值。另一种方法是不用相同的百分等级作为中介，而用相同的标准分数作等值的基础，此种方法叫线性等值。
49、为了使受测者本人以及与受测者有关的人，如家长、教师、雇主等，能更好地理解分数的意义，在报告分数时要注意以下几个问题。
50、使用当事人所理解的语言。测验像其他特殊领域一样，具有自己的专业词汇，因此你所理解的词并不意味着当事人也一定理解。例如，你懂得标准差和标准分数，然而当事人可能不懂。因此，你必须用非专业性的用语来解释标准分数，可以把它解释成相对位置(即百分等级）。必要时，可以问问当事人是否听懂了，让他说说你的解释是什么意思。
51、要保证当事人知道这个测验测量什么或预测什么。这里并不需要作详细的技术性解释。例如，你并不需要向当事人解释职业兴趣调查表的编制过程，但应该让他知道，职业兴趣量表是把他的兴趣和从事各种职业的人加以比较。如果在某一方面得了高分，就意味着如果他参加这个工作会长期干下去。但另一方面，也不能过于简单，只告诉当事人某个量表的标题或测量什么是不够的，这在具有情绪色彩的人格特征方面特别重要。例如，对人格测验中的男性化、女性化量表就要加以解释，以免被试误解。
52、如果分数是以常模为参照的，要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。例如，同一个百分等级对于普通学校和重点学校意义是不同的。
53、要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。由于测验的信度、效度不足，分数可能有误差，而且对于一个团体总体来说，有效的测验不一定对每个人都同样有效，但也不能让被试感到分数是毫不足信的。
54、要使当事人知道如何运用他的分数。当测验用于人员选择和安置问题时，这一点是特别重要的。要向当事人讲清，测验分数在作决定过程中起什么作用，是完全由分数决定取舍，还是只把分数作为参考；有没有规定最低分数线；测验上的低分数能否由其他方面补偿，等等。
55、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。由于对分数的解释会影响受测者的自我认识、自我评价，从而会影响他的行为，所以在解释分数时一方面要十分慎重。另一方面又要做必要的思想工作，防止被试因分数低而悲观失望或因分数高而骄傲自满。
56、要让当事人积极参与测验分数的解释。毕竟分数是他的不是你的，作出的决定会影响他的生活而不是你的生活，因此在解释分数的各个阶段，你都应观察他的反应，鼓励他提出问题。虽然测验分数的信息有限，但考虑到分数能够引起一连串的事件，严重地影响一个人的生活，因此，你必须保证他完全了解分数的表面意义和隐含意义。除非当事人积极地参与这个过程，否则你无法了解他对于自己的分数有了多大程度的理解。
57、心理测验是一种辅助工具，受测者的表现还受到许多其他因素影响，因此不能过于夸大心理测验的作用。
三、wppsi测试分数如何解读
WPPSI测试对象为2.5岁至7.25岁儿童。目前WPPSI最新版本是第四版，即WPPSI-IV。WPPSI-IV通常需要的时间一般小于一个小时，由训练有素的心理学家一对一进行。
WPPSI-IV包括三种特定类型(核心、补充或可选)的14种不同的子测试。
对2岁6个月到3岁11个月的儿童进行以下5项测试：
接受性词汇Receptive Vocabulary
对4岁至7岁7个月大的儿童进行上述5个子测试以及以下额外的子测试：
在每个分测验中，题目都是按难度顺序排列的。算术、数字符号、图画填充、木块图案、图片排列和物体拼凑有时间限制，另一些侧验不限制时间，应让受测者有适当时间来标明并回答。对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据。超过规定时间即使通过也记0分；提前完成的按提前时间的长短记奖励分；不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数。有的项目通过时记1分，未通过记0分，如知识测验；有的项目按回答的质量分别记0、1或2分，如领悟、相似性和词汇侧验。
在测验指导手册中对每一个分测验的评分都有详细说明。有些分测验记分很客观，对就是对，错就是错，容易记分。但有些言语测验如“理解”、“相似性”、“词汇”三个分测验和“知识”分测验的部分测题，有各种各样的回答，有些回答没有列在指导手册提供的“标准答案举例”之内，这就要求书测者根据评分原则作出主观判断。
一个分测验中的各项目得分相加，称分测验的原始分(或称粗分)。缺一项分测验时，要计算加权分。
各分测验的原始分按手册上相应用表可转化成平均数为10、标准差为3的量表分。分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分(VS)和操作量表分（PS）。再将二者相加，便可得到全量表分（FS）。
根据相应用表可将VS、PS和FS换算成言语智商（VIQ）、操作智商(PIQ)和总智商（FIQ）。由于测验成绩随年龄变化。各年龄组的智商是根据标准化样本单独计算的，查受测者的智商一定要查相应的年龄组。同时要将城市和农村的分清，不能用错表格。
另外，在WAIS一RC的手册中，还附有各分测验的粗分转换成年龄量表分的表格。年龄量表分一也是以10为平均数、以3为标准差的量表分，但它不是与受测者整体比较，而是按年龄组的成绩分别计算的。年龄量表分主要用于临床诊断，其意义与前面所讲的用于计算初商的量表分有所不同。例如，某一城市60岁受测者数字广度的粗分为11分，查得量表分为9，年龄量表分为11。这表明，这一受测者在此项测验上的成绩低于受测者总体的平均值，而高于同年龄组的平均成绩。
心理学测试分数转换和解释受测者的心理测量分数时应该注意哪些问题的问题分享结束啦，以上的文章解决了您的问题吗？欢迎您下次再来哦！
发表评论 取消回复