图形填充心理测试(心理咨询师三级2017难点之韦氏测验)

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本文目录

1. 智力测验简介
2. 心理咨询师三级2017难点之韦氏测验
3. 《心理学与生活》读书笔记11

智力测验简介

目录1拼音2英文参考3概述4智力测验的发展史5智力测验的编排形式6智力测验的主要用途7智力测验的适应症8智力测验的禁忌证9智力测验的方法9.1知识测验9.2领悟力测验9.3算术测验9.4相似性测验9.5数字广度测验9.6词汇测验9.7数字符号测验9.8图画填充测验9.9木块图测验9.10图片排列测验9.11图形拼凑9.12结果分析、粗分换算与量表分9.13备注10智力测验临床规范10.1准备10.2方法10.3注意事项1拼音

zhìlìcèyàn

2英文参考

intelligencetest

3概述

智力测验是通过测验的方式来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。有人把智力看作是人的各种基本能力的综合，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力等，故智力测验也称为普通能力的测验。

4智力测验的发展史

比内西蒙智力量表是世界上第一个正规的智力测验，它主要用于鉴别那些有缺陷的儿童，使他们转到特别班去进行特殊教育。比内用数量化的方法评价人的智力，使智力测验成为心理计量学的一个重要组成部分。

1916年美国心理学家L.M.推孟将比内西蒙量表译成英文,并修订成适合美国文化背景的智力量表,称为斯坦福比内量表。

1949年美国心理测量学家D.韦克斯勒编制了一套韦氏儿童智力量表，1955年又编制了韦氏成人智力量表，1966年编制了韦氏学前和学龄初期智力量表。韦氏的这三套智力量表是国际上公认的有权威性的量表。

自比内西蒙智力师表问世后，在中国由费培杰将该量表的1911年修订本译成中文。

1924年在陆志韦主持下发表了中国第一次修订本，称为中国比内西蒙智力测验，1936年陆志韦、吴天敏等又发表了第二次修订本。此外，还有瘳世承编制的团体测验和陈鹤琴的图形测验等。近些年来，中国心理学家又先后修订了一些智力量表。

1979年吴天敏对中国比内西蒙智力测验进行了第三次修订。

1981年龚耀先修订了中国韦氏成人智力量表。1986年他又修订了中国韦氏幼儿智力量表。同年，林传鼎、张厚粲修订了中国韦氏儿童智力量表，并制订了中国修订韦氏智力量表科式手册。

5智力测验的编排形式

目前流行的智力测验一般以混合测验为主，这种测验的编排形式大体分为两类：一类为混合列车式，一类为成套式，也称专车式。混合列车式量表的优点是容易引起被试的兴趣，不致因长时间进行同一方式的测验而厌烦；专车式量表的优点是可比较各种能力，可节省测验指导的时间。临床心理学家一般都采用专车式的成套测验。

6智力测验的主要用途

智力测验的主要用途是：鉴别学生智力水平，以利因材施教；对心智缺损作早期诊断；作为筛选、升迁、考核人员时的预考依据等等。

7智力测验的适应症

智力测验的用途较广。在教育方面可用作能力的甄别，预测学生学习的潜能，便于因材施教或重点帮助；在临床医学中用在对判断智力落后或脑损害，精神疾病引起的智力衰退的评估；作司法精神病鉴定，并有助于临床诊断；也可用于特种人员的选拔，如飞行员、运动员及其他特殊人员等。

8智力测验的禁忌证

1.全身状态不佳、病情进展期或体力差难于耐受患者。

2.意识丧失或障碍者。

3.拒绝检查或完全无训练动机及要求者。

4.服用影响精神活动的药物（包括乙醇、毒品等兴奋或抑制剂）。

9智力测验的方法

现就韦克斯勒成人智力测验为例，具体实施方法如下：

9.1知识测验

属言语测验，由此了解受试者的一般常识。所有受试者均从第五项开始。如5和6项均失败，便测14项。如24项又失败，便不再继续做此项测验，如通过2、3或4中的任何一项，便进行第7项。如连续失败5次，则停止该项测验。

记分：每一项正确回答记1分。有个别回答记0.5分，从第5项开始的虽未作14项，也视为正确记4分。最高分为29分。

9.2领悟力测验

亦系言语测验，是了解受试者的理解能力。所有受试者均从第三项开始。如果3、4或5项中任意一项失败，便回头做1、2项。

有时受试者难记整个问句，在这种情况下，主试者可重复问句，但不可改变语句，如有必要鼓励受试者，可以说：“是的”，或“继续往下”。如回答不清楚，便说：“请再解释”或“再多告诉我一点”。如果在10或15s后无回答，或4次连续失败后，则停止该测验。

记分：12项，每项记2分或0分；314项，每题记2、1、0三种分。对免作1、2题的，补记4分，记分另有标准（详见手册）。最高分为28分。

9.3算术测验

测试受试者的心算能力。所有受试者均从第3题开始，如3和4题均得0分，便进行1和2题，如这两题也失败，便停止此测验。如1或2题通过了1题，继续进行第5题，每一题标明了时限，记时是从说完每问题后即开始到回答完为止，如果重复问题，记时还是从第一次问完问题时开始，每一回答都要记时间。连续4次失败则停止该项测验。

记分：每一项正确回答记1分。1、2免作的也记满分，只要数目正确，未说单位（如元、角）也给分，自动改正，照改正的给分。1114题如有提前完成且正确，有另加分。

9.4相似性测验

了解受试者的综合概括能力。所有受试者均从第一项开始，说：“你看斧头和锯子有什么似?”如回答“它们都是木工工具，”（或其它记2分的回答）。便说：“说是这样回答，我们再作下一项”。

进行第二项时说：“现在你看狗和狮子有什么相似?”从第二项起不再给帮助。连续4次失败（得0分）停止。

记分：每项分别记2、1或0三种分。记分按分标准进行。最高分26分。

9.5数字广度测验

是测验所有受试者的瞬时记忆能力。由顺背数和倒背数两测验分别进行。测验时念出数目的速度均按每1s一个数字（数字之间应有清楚的间隔）。不得将长数目分组念，因为分组容易记忆。

（1）顺背方法：所有受试者都从试验1的第1项开始（3位数）。指导语：“我说一些数目，你仔细听，当我说完时你就跟着照样背出来”。任何1项1试是正确，便继续进行下一项，如有错误，便进行同项的2试。一项的试验1和2均失败后便不再继续。

记分：成功的最高位数为记分数，如成功背出7位数，便记7分。同项两试中的任何试成功都可记分，如第三项即5位数这一项，第一试即成功当然可记5分，但如第一试失败，而第二试成功，也可记5分。最后分数是以所背最高位数为准，前面低位的分数不加在内。如某受者试只背出5位便记5分，前面背出的4位和3位均不相加。最高分为12分。

（2）倒背方法：指导语：“我说一些数目，当我一说完你就照着原数倒背出来；我说719，你应如何背?”受试者如回答正确，便说：“这里还有。”于是从试验1的第2项3位数开始，如回答错误或不懂作法，告诉正确答案应为917。并另举例子，说：“记住，要倒背。”另举例子348，如这次成功，便从三位数开始。如这次又失败便回到2位数的第一试，如受试者通过此例子，但在3位数两试中均失败，则应回到2位数，于是结束此测验。某一项两试失败则不继续测验。

记分：同顺背测验。最高分为10分。

9.6词汇测验

以了解受试者的理解、语言和概括能力。将词表放在受试者前面，说：“当我读一词时，你将这个词表（示词表）指给我看，我读的是哪一个词，同时请你将这个词的意义加以说明，要解释正确。

从第4词开始，如48词内有一个得0分，便回头测13词，再继续进行8以下的，直到连续5个0分停止，如48词中无0分的，不测13词，但将13词均记满分。读词是先用标准音一次，再用受试者惯听的方言读一次，务使受试者听懂，如解释不清楚或太简单，要求他再加解释，如解释太冗长，要他说主要意义。

读出二遍后，15s内无回答，可再重复—遍。如从读出二遍后30s内仍无回答，改读下一词。30s内开始回答，在30s以外的继续回答内容可记分。在30s内受试者说不知意义，鼓励他多想。30s规定时间已到，仍不能回答时，改读下上词。如连续5次失败（得0分）时，则停止。然后回头测1、2和3项内容，同样根据续5个0后停止测验。

记分：按回答质量2、1或0分。免作13项的，仍记满分6分。

9.7数字符号测验

了解受试者的注意力和反应速度。将测验材料放在受试者前面，对受试者说：“看这些格子，在上面有一数目，下面有一符号，每个数有不同的符号。现在你再看这里（指著样本），这里上面有数字，下面无符号，要你在每个空格里填上一个符号，填的符号要使它同键上的一样。”作完演示后，让受试者填样本中的其余7个，当达到分界线时让他停止，如确实知道如何做时，要他从分界线后数字开始，说：“尽量的快，又要正确，不要跳格。从左到右依顺序进行，作完第一排时，又从左到右。预备，开始！”同时记时间。时限为90s。

记分：每一正确的填充符号记1分，倒转符号记半分。10个样本不记分。最高为90分。

9.8图画填充测验

以了解受试者的空间知觉和观察能力。指导语：“我给你看一些图片，每一个图都缺失一重要部分，仔细看。将缺失的部分找出来告诉我。”在呈现每张图片时都说：“现在看图中缺失了什么?”如受试者在第一项中失败时，说：“你看这里缺了尾巴。”如第二项又失败，说：“看，缺鼻子。”从第三张起不再给这样帮助。对失部分的名称不一定要求很精确，只要指出部位正确，将缺失的性质解释正确，就可记分。时限，每项20s。

记分：第一正确回答记1分。最高分21分。

9.9木块图测验

亦是了解受试者的空间知觉及组织能力。用9个大小颜色相同的方块，要求受试者在规定的时间内，按不同的样本摆出与样本相同的图案。时限：图案12为30s，图案36为60s，图案710为120s。将受试者在时限内正确完成每个图案所用的时间记下来，如图案710作得快且正确的，则另有加分。在连续三次失败后停止此项测验。在图案l或图案2两次试验均失败才算失败。

记分：图案12；第一试，每个记4分；第二试，每个记2分；图案36每个记4分。图案710；每个正确解答记4分；另加分的参见韦氏成人智力测验手册。最高分为48分。

9.10图片排列测验

以了解受试者的理解和推理能力。有8套图片，每套图片的内容均有内在联系。测验时将图片洗乱，要求受试者在规定时间内根据内在联系排列成正确的顺序。时限参见韦氏成人智力测验手册。

记分：12项第一次在时限内正确完成各记4分，第二次则只记2分。从6项起，提前完成按标准有奖励分。凡奖励分的，一定要完全正确。最高分为38分。

9.11图形拼凑

以观察受试者的空间组织能力。向受试者呈现图形碎片，但不让看到图形和主试者按顺序地摆布碎片。用图形卡作屏，在摆布碎片时说：“我要将一些图形碎片给你，要你将它们摆拢，拼成像一件东西。如将这些碎片的位置摆对了，便像一个东西，你在拼凑图形的时候，要尽量快，你懂吗?”懂了就尽快将图摆好，时限虽到仍不叫停止，因为快完成时中途叫停，会损伤受试者作此测验的积极性。在时限外完成的正确接点不记分，但不让受试者知道。时限：人形和侧面相为120s，手和象为180s。

记分：根据正确接点记分，稍有偏差也可记分，但不得相差四分之一。各图的接点数，即在时限内正确完成的分数：人形5，侧面相9，手7，象8。在时限内提前完成，而且正确的另有加分标准如下：

人形记分：8（110s），7（1115s），6（1620s），5（21120s）；

侧面相记分：13（125s），12（2635s），11（3645s），10（46120s）；

手记分：11（130s），10（3140s），9（4150s），8（51180s）；

象记分：12（120s），11（2130s），10（3150s），9（51180s）；

最高分为44分。

9.12结果分析、粗分换算与量表分

每一测验的若干项目分数相加便成为这测验的粗分。为了平衡各测验的结果，将各测验的分数换算成统一的量表分，并制成一表（表略）。各粗分均可在表中查到等值的量表分。

言语测验分：是六个语测验量表分之和；操作测验分：是五个操作测验量表分之和；全量表分是言语分加操作分之和。

智商的参考值：如下表。

智商的分等

智商等级智商等级130以上超常50～69轻度智力缺损120～129优秀40～49中度智力缺损110～119高于平常25～39重度智力缺损90～109平常＜25极重智力缺损80～8970～79低于平常临界

9.13备注

经我国修订的智力测验，根据年龄分有韦克斯勒成人（16岁以上）智力测验，韦克斯勒学龄期（6.516岁）智力测验，韦克斯勒学前期（46.5岁）智力测验三种，具体测验时应依据不同年龄选择相应种类进行。以上三种智力测验均分言语及操作测验两部分，包括11分测验，测验时必须按照规定程序和指导语进行。

10智力测验临床规范10.1准备

1.韦克斯勒（Wechsler，简称韦氏）智力量表——国内采用修订韦氏量表韦氏成人智力量表（WAISRC）、韦氏幼儿智力量表（CWYCSI）及韦氏儿童智力量表（WISCCR）。

2.简易精神状态检查法（MMSE）。

3.纸张、笔。

4.检查前要向患者说明目的、检查方法和注意事项，以充分取得患者的合作。

5.资料收集临床专科资料及患者个人史、生活环境资料等。

10.2方法

1.初步观察一般交流状况及智力的一般印象。

2.评定方法

（1）韦氏成人智力量表（WAISRC）：

①具体检查步骤：包括语言量表（VS）和操作量表（PS）两部分，共11项分测验（见表1）。

②智商的计算：

言语量表（VS）分值＝6个言语分测验的量表分值相加。

操作量表（PS）分值＝5个操作量表分相加。

VS分值＋PS分值＝全（总）量表（FS）分值。

查相应年龄组的“总量表分的等值IQ表”可得到受试者的言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）及总智商（FIQ）。

③结果分析和临床意义：

A.总智商：说明患者总体智力水平。韦氏采用离差智商（deviationIQ）概念，是根据同龄人智力常态分布而以同年龄组为准计算出来的，即以与均值的差距（标准误或标准差）来说明患者在同年龄组中的智力等级。

B.言语量表与操作量表之间的平衡性：VIQ与PIQ相差10以上有意义，相差15以上有肯定意义，达显著水平（P＜0.05）时才能定为VIQ＞PIQ或VIQ＜PIQ，说明两者不平衡。此时不再计算FIQ，因FIQ已不能代表一般水平。

C.分测验之间的平衡性：一个分测验基本代表一种智力功能，一个分测验的量表分值与本分量表（VS或PS）平均分值相差3，说明达显著水平（P＜0.05）。分测验得分大于平均分3时，该分测验为患者的强点，反之，得分低于平均分3时，该分测验为其弱点。

D.分测验内部的平衡性和问题回答的质量：可以反映患者的兴趣、思维模式等。

E.年龄量表分：说明患者各分测验得分在同年龄组中的水平，不作计算IQ用，可作计算一些临床诊断指数如退化商数等用。

（2）中国韦氏儿童智力量表（WISCCR）：适用于6～16岁儿童，WISCCR的量表结构、分测验、计分原则基本相同WAISRC，但题目难度较浅。其中类同以图代词（So）；数字符号改为编码（Co），其中一项以图代数字；另加迷津（Ma）以测验预见性、计划能力和空间能力。

（3）中国韦氏幼儿智力量表（CWYCSI）：适用于4～6岁幼儿，CWYCSI实施与评定基本同WISCCR，将数字方法改为语句背诵，类同改为图片概括，词汇改为图片词汇，数字符号改为动物下蛋。但没有图片排列、拼图，增加视觉分析和临摹几何图。

（4）简易精神状态检查法（MMSE）：

①具体检查步骤及内容（见表2）。

②计算方法：正确回答或完成1项计1分，30项的得分相加即为总分。

③评定标准：原评分≤22分为痴呆；≤15分为严重痴呆。考虑国内文化程度不同：文盲＜17分；小学程度＜20分；中学以上程度＜24分。

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10.3注意事项

1.评定环境应选择安静的房间，避免干扰。

2.准备工作

（1）应在了解患者的背景资料后，根据患者的情况，事先进行检查内容（包括用具）和顺序的准备。

（2）测验前应对患者或家属说明测验目的、要求和主要内容，以取得同意及充分合作。

3.检查要在融洽的气氛中进行，检查中注意观察患者的状态，是否合作，是否疲劳。

4.检查中不要随意纠正患者的错误反应。

5.检查中不仅要记录患者反应的正误，还应记录患者的原始反应（包括替代语、手势、体态语、书写表达等）。

6.最好一对一（即评定者与患者之间）进行，陪伴人员在旁时，嘱不得暗示或提示患者。

心理咨询师三级2017难点之韦氏测验

心理咨询师栏目我们精心为广大考生准备了“心理咨询师三级2017难点之韦氏测验”，各位同学赶快学起来吧，做好万全准备，祝各位同学考试顺利通过。

第一单元韦氏测验(WAIS-RC)

一韦氏成人智力测验由维克斯勒与1955年编，1981和1997年修改，中国修订韦氏成人智力量表是龚耀先1981年版。韦氏智力量表用离差智商代替比率智商。

二适用范围：16岁以上，分农村和城市。

三实施步骤：①填写好被试者的一般情况，测验时间，地点和主测人②测验，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行;言语有困难的可先做操作;一次无法完成可分次进行。

四结构、功能

1)分测验的实施-知识

A)包括29个一般性知识的题目，题目从易到难排列

B)一般从第5题开始施测，如果5、6均失败则回头做1-4。被试连续5题失败则不再继续;

C)作用：测量人的知识广度、一般学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力

2)分测验实施-领悟

A)包括14个按难易程度排列，要求被试回答在某一情境下最佳的生活方式和对日常成语的解释，或者对某一事件说明为什么。

B)一般从第三题开始，如果3、4、5中任何一项失败，便回头做1、2项，连续4题失败便不再继续。

C)作用：测量判断力，运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。对G因素负荷较大。与知识测验相比，受文化教育影响小

3)分测验实施-算术

A)包括14个算术题，按照难度排列;被试只能心算

B)一般从第三题开始。如果3、4均得0分，则进行1、2题，连续4题失败则停止测验

C)作用：测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。该能力随年龄而发展，对考察智力的发展和预测个人未来的心智能力有价值

4)分测验实施-相似性

A)包括13对名词，要求被试说出两者有什么相似;题目按难度排列

B)被试从第一项开始，连续4题失败则停止该测验

C)作用：测量逻辑思维能力、抽象能力与概括能力，是G因素的很好测量指标(P236,31)

5)分测验实施-数字广度

A)包括顺背和倒背两个部分。顺背最多为12位，倒背最多10位;每一部分均由易到难排列

B)每一项有两组，如果第一组背诵正确就进入下一项，如果出错就进行第二组。两组均错则停止该测试;念出速度为每秒1个数字，长数字不能分组念出

C)作用：测量注意力(高)和短时记忆能力(低)(P236，30)

6)分测验实施-词汇

A)包括40个词汇，按难度排列，要求被试解释词意

B)言语能力较差的从第一题开始，一般被试从第四题开始。如果4～8项中有一个得0分，便回头测1～3词;如果被试连续5词不通过就停止这项测试

B)作用：测量人的言语理解能力，与抽象概括能力有关。是G因素的最佳指标

7)分测验实施-数字符号

A)1-9每个数字规定一个符号

B)要求被试按照这种规则迅速在每个数字下的空格里按照从左向右的顺序填上相应的符号，不得跳格;正式测验限时90秒(p235，11)

C)作用：测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性以及动机强度等。虽不能很好地记录G因素，但记分快，不受文化影响

8)分测验实施-图画填充

A)由21张卡片组成，每张卡片上有一处缺笔，要求被试能在20秒内说出这个部位及名称

B)其中，如果被试第1、2项失败，主试应指出缺失的部位及名称，从第三项开始不再给予这样的帮助

C)作用：主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力(P237，33)

9)分测验实施-木块图

A)主试呈现10张几何图案卡片，要求被试用4个或9个红白两色的立方体积木照样摆出来

B)图案1和图案2两次试验均失败才算失败;连续三项失败后应停止此分测验

C)作用：测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉-运动协调能力等。对诊断知觉障碍、注意障碍、老年衰退具有很高的效度

10)分测验实施-图片排列

A)测验材料为8组随机排列的图片，每组图片的内容有内在联系，要求被试在规定的时间内排列成一个有意义的故事

B)其中第一项告知是“鸟巢”的故事，从第二项开始不再告知是什么故事;如果第一、二项均失败，便停止此分测验，否则应完成全部测验(P235,12)

C)作用：测量分析综合能力、观察因果能力、社会计划性、预期力和幽默感等。可做跨文化研究

11)分测验实施-图形拼凑(11)

A)共有4套切割成若干块的图形板，主试将凌乱的拼版给被试，要求他们拼出一个完整图形

B)作用：测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力

注：

1)有时间限制的分测验：言语量表中除了算术外，其他都不限时;所有操作量表都限时

限时：算术、数字符号、图画填充、木块图案、图片排列、图形拼凑

不限时：知识、领悟、相似性、数字广度、词汇

2)不需要从第一题开始的分测验

言语分测验中，除了相似性、数字广度必须从第一题开始，词汇测验对于言语较差者需要从第一题外，其他测验均不需要从第一题开始测试

知识5领悟3算术3词汇4

3)连续若干题失败就停止的分测验

连续2题失败就停止的：数字广度

连续3题失败就停止的：木块图

连续4题失败就停止的：领悟、算术、相似性

连续5题失败就停止的：知识、词汇

《心理学与生活》读书笔记11

第十一天：第十章：智力智力测验

这一章开始学习心理测量(检测人们的能力,行为和个体特质的新特殊的测验程序,是对个体差异的测量)。

我们从回顾测量历史开始学习。中国在较早就开始用复杂的考试制度选拔官员，如科举制度，而在西方高尔顿是第一个提出智力测验（智力水平和数量化）重要思想的人，智力个体差异呈正态分布（钟形曲线），客观观测可测的智力，统计分析可确定两个测试成绩的相关程度。他相信“天才是遗传的”，“优生运动“这些有争议的观点被部分人认可并加以扩展。

正式的测量应满足信度，效度和标准化这三方面的要求。

信度是某一测量工具能够测得一致分数的程度（与测量对象是否保持一致有关）。我们可以用重测信度来检测一个测验是否可信，相关系数从0~1，数值越高可信度越高。另外还可以采用平行信度（可减少测验的练习效应，对策题的记忆以及被试力求一致的期待）和单个测验的内部一致性检验（有分半信度），在测量工具外，运用工具的方法也要可信，如主试的培训等。

效度：测验能够测得的他所要测定的东西的程度，有效性反映了测验对行为或结果进行准确预测的能力，分为表面效度（建立在测验的表面内容上，直接，但不能保证准确性（知觉并不准确测体与测题太明显），效标效度（也称为预测效度，测验成绩与与测验相关的标准的成绩的比较，需要找到合适的可测量的标准），结构效度。一个测验是基于何种目的它是有效的，这个是否有效的条件是特定的，一旦有效，就可以为人类行为的测量结构和复杂性提供信息。通常来说不可信的测验是没有效度的，另一方面具有具有较高信度的测验也一样可能没有效度。

为了解释测验的成绩，我们需要在标准情境下参加同一次测验也形成常模。所谓的标准化是指在同一条件下对所有人以同样的方式实施测验，标准化包括明确的指导语和分数计算方法，也就是说除测验本身外常模以及测验环境都应该标准化。

智力是一般的心理能力，包含推理，计划，问题解决，抽象思维，理解复杂思想，快速学习和从经验中学习的能力。对智力的测量因对智力和高级心理活动不同的定义而不同。1905年比奈编制了客观的智力测验的题目，目的是筛选发育迟滞的儿童并能采取有针对性的教育措施。比奈用心理年龄对智力水平进行测量的方法，针对的当前操作的评估以确认需要帮助的孩子，用经验编制测验，他强调训练和机会可以影响智力。比内智力测验的成功发展促进了美国对心理能力的测量，并出现了许多优秀的心理学家，但另一方面智力测验被用来据领导能力和社会重要特性来区分不同的人，被认为是在混乱中的社会注入秩序。

这里作者介绍了两种测量IQ（智商）的测验。

斯坦福-比奈测验：特曼提出了智商的概念：心理年龄与生理年龄的比值乘以100。斯坦福-比奈测验包括一系列分测验，每个分测验适合一个特定的心理年龄，经过不断改进，扩大实测范围，修改测题以及常模等，这个测验对正常人群，发育迟滞者和天才人群都可以提供准确的IQ值。最新版的测验将IQ分为正常，优秀，发育迟滞的个体，认为心理迟滞的人在社会技能和自我指导方面需要更广泛的支持。

韦克斯勒智力测验：分为语词测验和操作测验。WAIS-R，适合18岁以及以上的人群，包括六个语词测验（知识，语词，领悟，计算，相似，数字广度）和五个操作测验（数字符号，图画填充，木块图，图片排列，图形拼凑），可得出三个IQ值：语词IQ，操作IQ和总IQ。WISC-Ⅲ（适合6~17岁的儿童）和WPPSI-R（适合4~6岁半的儿童），三个测验可以测量所有年龄段的IQ值，据此研究者可以追踪特定智力能力的发展，也可以测定教育方法对孩子的影响。

心理测量学作为心理学的一个领域，可以对心理的能力进行全方位的测量，如人格评定，智力评估和能力测量等，与测验方法有内在联系。用因素分析法可以找到基本的心理维度，给出有关人类智力本质的结论。

斯皮尔曼较早应用因素分析法，他将智力因素分为一般的智力（g因素，所有智力操作的基础，）和特殊的（s因素，与特殊智力相关），卡特尔将一般智力分为晶态智力（处理生活和具体问题，一个人获得的知识以及获得知识的能力，有语词，算术和一般知识测验测定）和晶态智力（发现复杂关系和解决问题的能力，由木块图，空间视觉等测验来测定，处理新的复杂的问题）。吉尔福特的智力测验模型包含三个维度的特性：内容或信息类型（视觉，听觉，符号，语义和行动的行为），产品或信息表征的形式（单元，分类，关系，系统，转换，和提示），操作或心理活动变化（评价，聚合，发散，记忆和认知），每个内容-产品-操作都代表一个独立的心理能力，吉尔福德的智力概念具有预测价值。斯坦伯格提出智力三因素理论，他强调认知过程在问题解决中的作用，他把智力分为三个部分：成分，经验和情境，代表有效操作的不同方面。

成分性智力：思维和思维解决所依赖的心理过程，可以分为三个部分：第一是知识获得成分：学习形式。第二是操作成分：心理解决的策略与技巧，第三个元认知成分：选择策略，监控认知。

经验智力：处理新异或常规问题的能力。

情境智力（又可称为小聪明和商业头脑），包括对新的和不同环境的适应选择，以及有效改变环境以适应需要。

斯腾伯格认为三要素并不能涵盖所有的智力内容，特定成分的练习可以可以以一种更“聪明“的方式进行操作。

加德纳的多元智力理论和情绪智力：加德纳归纳了八种智力（逻辑-数学，语言，自然主义，音乐，空间，躯体运动，社交和自知），他依据是某一社会的需要，奖赏以及对社会的作用。在不同的社会中智力的价值也不同。加德纳的理论认为，除传统的智力测验外，还应观察和评价个体在许多生活情境下的行为。情绪智力，起正性作用，可以使思维更聪明，反映个体有效运用和思考情绪的能力，与人际间智力和内心智力相关，包括四个个成分：​

最后作者讲到EQ（情商）并通过测验认为IQ和EQ只是略微相关。

IQ的测验在历史上是心理学具有政治敏感性的话题之一，曾经是移民额度，教育资源以及其他公共政策制度的依据。20世纪初美国的移民限制法案以及国内反移民社会气氛使IQ的测验用于限制移民额度。高达德的研究结论来源于尤克家族和卡利卡克家族，他认为家族中不好的基因导致出现有缺陷效应的后代，他持遗传劣等的观点，相信遗传决定智力的天才和优秀等方面。英美将这种IQ组间差异归因于遗传低下（天生论），但同时，我们应考虑环境教育等对IQ的影响。

对于遗传与IQ的关系，研究者设计了一些试验，通过对双生子的研究得到了IQ的遗传性评价（基于某一特质的得分归因于遗传因素的比例），由此得出的结论是大约一半的新IQ变异是由遗传决定的，而且遗传性增年龄增加而增大，通过经验分析，美国白人与黑人之间的差异确实是缩小的，虽然可能存在着环境的影响，但人种之间的基因差异仍被认为是主因。遗传性不能解释全部的组间差异，一是因为遗传性只是对一个组间的估计，另一个原因是与差异的相对大小有关（不同种族基因的组间差异比同一组内不同个体的差差异要小，美国的种族结构是一种社会结构，而不是一种生物结构），同时，对有欧洲血统的黑人以及对由白人母亲抚养的黑人的IQ测验显示，IQ值并没有特别明显的差异。我们应反对用经验来解释不同人种的IQ差异的理论，它只是解释操作差异的必要而非充分条件。

环境对IQ的影响是多种维度的，是复杂的（技术，物理的也是社会的，环境的）。成分复杂而且处于动态变化之中，并不能清楚说明是环境的哪一成分影响而IQ，我们更关注一般环境因素的影响，如社会地位等。作者认为造成IQ差异的并不是种族，而是社会以及与种族有关的经济，健康和教育资源。为此，如领先计划等旨在发挥社会作用的组织出现了，其影响IQ已经得到了证实。IQ的预测功能可以帮助人们有针对性的发挥所长。

至于IQ能否在不同文化和种族间比较却未有定论。斯蒂尔认为刻板印象威胁（定势攻击）影响一群人的能力测验，只有情境与负性定势相关时才会产生影响）。

通常人们认为智力与创造力相关。首先我们了解一下什么是创造力：就特定环境而言，个体产生新异的和合适的思想和产品能力。我们可以通过对发散思维研究（对于一个问题可以产生许多不同寻常的想法的能力），明确液态（敏捷）和灵活的思维方式的测验来评价有无创造力，而对于发散思维的测验与IQ测验的相关方面，我们认为一定水平的智力会使人们有机会去创造，但通常情况下人们不会利用这种机会。另外一种判断创造力的方法就是通过评价有创造力的作品进行。加德纳创造了一个极具创造力的人E.C.，他指出一种普遍的对创造者的定势：他们生活在疯狂的边缘，或包括对疯狂的体验。通过对历史人物的研究，我们认为疯狂对动机有很大影响，但出色的工作会一直出色，并不与哪种状态有关。所以疯狂与创造力之间的关系很小，高创造力者有一种内在动机的模式，他们会有一定程度的冒险和准备。

我们进行的心理测量尽可能的使用客观测验替代主观测验，但心理学领域的特殊性却让即使经过仔细构建测验以及临界评价还是存在一些争论。主要集中在三个方面：基于策略的决定的公平性，测量用于教育评价的可行性以及测验分数进行个体分类的寓意。现实中不负责任的随意使用测验的情况多有发生。

图形填充心理测试和心理咨询师三级2017难点之韦氏测验的问题分享结束啦，以上的文章解决了您的问题吗？欢迎您下次再来哦！