心理测试评估报告370分(什么是心理与教育测量)

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本文目录

1. 什么是心理与教育测量

一、什么是心理与教育测量

测量是依据一定的法则，使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。

（三）心理与教育测量的定义：P6—7

依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特征和教育成就进行定量描述的过程。

命名表、顺序量表、等距量表、比率量表

（二）心理测验的4个基本条件：P9—12

1、行为样本 2、标准化 3、难度或应答率 4、信度和效度

（三）心理测验的5种不用分类：P12—14

智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验

3、按测验内容的形式所作的分类：

成就测验与预测测验、难度测验与速度测验、描述测验与诊断测验

常模参照测验、目标参照测验、潜力参照测验

第二章心理与教育测量的产生与发展

1、英国优生学的创始人。出版了《遗传的天才》一书，提出人的能力是由遗传而来的，其差异是可以测量的。

2、1884年，成立“人类测量实验室”，被视为第一个大规模系统测量人的个别差异的尝试。

3、发明了许多测量仪器；是应用评定量表、问卷法、自由联想法的先驱。

4、最重要的贡献之一是把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。

美国心理学家，1890年，首次提出“心理测验”这一术语，他的许多观点都已成为测量学上的重要观点。

法国心理学家，1904年，与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表——比内—西蒙量表。

西方心理学与教育测量的发展：P30

指在测量过程中由哪些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不确定或不一致的测量效应。

由与测量目的无关的、偶然因素引起的又不易控制的误差。

是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。

把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值称为该特质的真分数，简称T分数。

如果两个题目不同的测验测的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布都是一致的，则这两个测验被称作平行测验。

（一）测量误差的三个主要来源：P41

（二）观察分数、真分数和随机误差之间的关系：P42—43

观察分数是指实测的分数，它们的关系是：

观察分数被假定等于真分数与误差分数之和，二者关系被假定为线性关系，随机误差服从均值为零的正态分布，它独立与真分数。

（一）信度的含义及测量学的定义：

1、信度的含义：P45指测量结果的稳定性程度，也测量的可靠性。

2、信度的测量学定义：P46乃是一个X（A卷）与它的任意一个平行测验X/（B卷）的相关系数。即RXX=PXX’

指用同一个量表对同一组被测试施测两次所得结果的一致性程度。

指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。

指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。

指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。

1、信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。

2、信度可以用来解释个人测验分数的意义

3、信度可以帮助进行不同测验分数的比较。

（四）分半信度的使用条件：P50—51

被测、主试、施测情境、测量工具、两次施测的间隔时间

2、使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平，

5、主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，减少无关因素的干扰。

（一）能用克龙巴赫系数计算项目的同质性信度

（二）能用肯德尔和谐系数计算评分这信度

（三）通过增加题目长度来提高测验的信度。

指一个测验或量表时间能测出其所要测的心理特质的程度。

在一系列测量中，与测量目的有关的真实变异数与总变异数（实得变异数）的比率。即

指一个测验时间测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。

是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度。

指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。

就是衡量一个测验是否有效的外在标准。

2、效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映

3、判断一个测量是否有效要多个方面搜集证据。

1、信度是效度高的必要而非充分的条件

测验的构成、实施的过程、被试、所选效标的性质、测量信度

1、精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差

3、创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平

是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。

（一）难度对测验分数的影响：P76

1、测验难度影响测验分数的分布形态

2、测验难度影响测验分数的离散程度

（二）项目鉴别指数评价题目性能的标准P79表6—1

1、不同的计算方法，所得区分值不同。

2、样本容量大小影响相关法区分值的大小

4、被试样本的同质性程度影响区分度值的大小

1、难度越接近0.50，项目潜在的区分越大

2、难度越接近1.00或0时，项目的潜在区分度越小

（一）计算不同形式题目（是非题、选择题、论述题）的难度。P72—74

1、二分法记分形式项目的难度计算P72—73

2、非二分法记分项目的难度计算P73—74

（二）用鉴别指数法计算测验题的区分度P78

（三）根据难度和区分度进行多重选择题的项目分析：P91表

（一）原始分数和导出分数的含义 P93

1、被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。

2、在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数。

是应用最广的导出分数，是指在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。就是说，如果将某一被试群体分为一百个等级，则每位被试所占的等级数就是百分等级。

（三）标准分数的含义和种类：P96

1、含义：又称公分数，是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数。公式。

2、种类：P97-100。T分数、其他形式、标准九分数。

是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。

优点：P96，它是一个抽象值，不受原始测量单位的影响，并可接受进一步的统计处理。

缺点：公分数由于计算中经常出现负数和小数，且单位过大，因此使用起来不够方便。P97

（二）确定常模团体的注意事项P106-107：共六点

2、对常模团体进行施测，获得团体成员的测验分数和分数分布。

3、确定常模分数类型，制作常模量表，给出书面说明等。

（四）几种主要的常模参照分数P108-110

（一）比较几种导出分数的优缺点P94

（二）计算未分组资料的百分等级

第八章心理与教育测验的编制与实施

（一）心理测验编制的一般程序P117

（二）编辑测验项目的注意事项P120

（三）测验标准化应注意的问题：P122

（四）测验实施过程中应注意的问题：P125

（一）项目编排和制作复本的方法

（1）先将所有可用的项目按难度排列，其次序为1、2、3、4、5、6、……

（3）分成3个等值的没测验本方法

（二）解释测验分数意义时遵循的基本原则P129：共六点

（三）向受测者报告测验分数时的注意事项P131-132共九点

就是通过对考核同一种心理品质的多个测验形式作出测量分数系统的转换，进而使得这些不同测验形式的测验分数之间具有可比性。这样一套专门技术称为～

在测验等值设计中，有时会采用一组测验试题来关联两个待等值的测验形式，以便寻找两形式的等值关系，这些测验试题被称为锚测验。

1、同质性2、等信度3、公平性4、可递推性5、对称性6、样本不变性。

（二）测验等值结果的表示方法：P140

（一）等百分位等值的计算：P142例题

（二）线性等值的计算P143、公式P144例题

（一）目标参照测验的含义：P154

当一个测验是以某一明确界定的内容范围为基础编制而成，并且其分数是参照该内容范围所要求的绝对标准进行解释，我们便称这一测验为～

（二）分类一致性信度的含义：P161

对测验的分类一致性的度量指标，称作～

（一）双向细目表的构成要素：P154-155

3、在整个内容范围中每一类内容和每一种目标结合后，所占的比重（相对重要性）

（二）测验项目区分度的两类指标P159

（三）目标参照测验的效度及其估计P163

2、效标关联效度的估计——决策效度。

（四）目标参照测验分数分界点确定的几种方法P165

（一）根据测验项目的内容效度分析来决定项目的取舍P155-158

关键词：专家评定法、项目内容评定表、等级评定均值和中位数分析。

（二）测验项目难度差值的计算分析P158

2、计算——与常模参照测验相同，以通过率表示。P159，难度差值。

（三）比较目标参照测验和常模参照测验的异同。

是对个体在某一阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。

（二）标准化学绩测验的含义P173

在心理与教育测量学原理指导下，遵循一定的程序所编制的各方面质量都达到规定标准的学绩测验，称为～

属于综合性学绩考查测验，也是一种供团体使用的常模参照性测验，历史比较长。

（二）标准化学绩测验的基本条件P174

（三）标准化学绩测验的编制过程P175-177。共五点

（四）教师自编课堂测验的特点P182

1、测验形式灵活多样，与测验目的完全一致

（一）几种智力理论的名称、主要代表人物和观点

（二）三种常用的团体智力测验名称P206

（一）比内量表的发展阶段P198-199

2、斯坦福——比内量表的发展阶段

（二）韦氏成人智力量表修订本的构成P201

（三）斯比量表和韦氏量表的信度估计

（四）瑞文推理测验的三种水平及其优点P206

1、三种水平：标准推理测验，采图推理测验，高级推理测验

评价传统智力测验存在的若干问题P192-195

（一）能力倾向测验的特点：P211

（二）创造力测验的理论基础P222

（一）人格测量发展过程中出现几个重要人物P228

1、英国学者高尔顿1884年首倡用科学方法测量人格

2、1892年，克雷培林将联想测验用于临床诊断

3、1919年美国戴德沃斯发表第一个自陈人格量表

4、1920年，罗夏克墨迹测验问世，投射测验由此产生

就是根据要测量的人格特质，编制许多有关的问题，要求受测者根据自己的实际情况逐一回答这些问题，然后根据受测者的答案，去衡量受测者杂一这种人格特质上的表现程度。为完成自陈人格测量而编制的测量工具叫自陈量表。

指向受测者提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境，让受测者在不受任何限制的情况下，自由地对刺激情境作出他的反应，然后通过分析受测者的反应，推断受测者的人格特质。

（一）自陈量表的编制方法和特点：P230

1、编制方法：是否式、二择一式、是否折中式、文字等级式、数字等级式

①题量较大，多数用于测量人格的若干特质

③记分规则简单客观，施测手续简便，测量分数容易获得解释

（二）明尼苏达人格问卷概况P233

（三）卡特尔16种人格问卷概况P235

1、人们对外部事物的解释性反应都是有其心理原因的，同时也是可以给予说明和预测的。

2、反应者过去形成的人格特征，他当时的心理状态以及他对未来的期望会渗透在他对外部刺激的反应过程及结果中。

3、个人的人格会无意识地渗透在对刺激情境的解释性反应中，因此可以通过测验得以解释。

（六）罗夏克墨迹测验的四个阶段P243

（七）罗夏克墨迹测验概况：P243

是指由紧张、担忧、神经过敏和忧虑所引起的主观感觉和由主性神经系统的唤醒所引起的生理反应。

是一种比较稳定的人格物质，它存在着个体差异，是一种习得的行为倾向。

2、状态——物质焦虑量表（STAI）

（三）品德和态度测量的常用方法

1、态度测量方法：P260等距量表法、克利特量表法、哥特曼量表法

2、品德测量方法：P265情境测验法、问卷测量法等

论述心理测量在三个领域中的应用情况及需要补充完善的地方。

（一）心理测量在心理咨询中的应用：P271

1、在自我认识、人生规划咨询中的应用

2、在神经症、人格障碍等咨询中的应用

（二）心理测量在人事测评中的应用P275

（三）心理测量在教育评价中的应用P281

1、在测量学生的学习与发展状况中的应用

第十七章心理与教育测量理论的新发展

1、按测量方式所作的分类，心理测量可分为个别测量和。

2、首次提出“心理测验”这个术语的人是。

1、在EPQ量表中，反映被试的社会朴实或者幼稚水平的分量表是（）

A、P量表 B、E量表 C、N量表 D、L量表

2、某一项目上高分组和低分组的通过率分别为0.83和0.43，则该项目的难度是（）

A、0.43 B、0.40 C、0.59 D、0.75

2、简述投射测验的基本原理及其特点。

1、某人在一次由80人参加的成就测验中得76分，排名18，则该生成绩（76分）的百分等级是多少？

2、下表为一个由370人参加的测验中的4个题目的项目信息统计结果列表，请您对这4个题目进行项目分析和评价。

2高分组 58 10 15 16 1 A 0.42 0.33 0.32

4高分组 1 44 14 36 5 C 0.12 0.08 0.04

联系实际谈谈心理测验在实际工作中有哪些具体应用？

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