大家好，关于心理契约的心理测试很多朋友都还不太明白，今天小编就来为大家分享关于心理契约的心理测试是什么的知识，希望对各位有所帮助！
.jpg)
本文目录
员工如何规避心理契约违背
（1）心理契约违背的影响因素
雇员期望的来源有三种：
第一，与组织中其他成员的交流。如在招聘过程中，招聘人员给新员工介绍公司情况；组织成员的直接上级平时和他正式或随意的沟通等等。但是这些对员工心理契约造成的影响是不一样的。Turnley&Feldman的实证研究显示组织成员较为看重直接上级或者是高层管理者对他正式或随意的承诺，如果没有履行的话就容易造成心理契约违背，而人力资源部门的招聘者或者同事对心理契约的影响相对比较小一点。
第二，员工对组织文化的感知。组织文化对个体有约束、指引和激励的作用，它不仅暗含了组织对其成员的期望，同时也暗含了对其成员的承诺。因此，员工也把其对组织文化的感知作为心理契约的一部分。
第三，组织通常的行为方式。员工也有可能通过观察典型的组织实践和解释组织实践的历史规律而得出其期望，并将之作为其与组织未成文协议的一部分。
导致心理契约破裂的具体因素主要集中在以下几个方面：薪酬水平、绩效工资、福利、工作安全感、培训与发展、晋升机会及工作本身等。这些因素对不同员工的价值是不一样的。例如：年纪较大的员工比较看重工作安全感，而年轻人往往比较关注培训与发展、晋升机会和工作挑战等。
食言本身的特征主要是指食言的幅度、时间差及食言的性质。
第一，食言的幅度。一般而言，在许诺的和实际获得的回报间的差异幅度越大，员工越有可能体验到心理契约违背。
第二，许诺与食言发生的时间差。一般而言,两者相隔时间越长,员工知觉到违背的可能性也就越低。
第三，食言的性质。研究发现，人们一般将心理契约食言的原因归为三类：一是无力兑现；二是不愿意履行；三是理解不一致。很显然,如果员工将造成食言的原因归结为组织不愿意履行,则更有可能体验到违背;而如果员工认为组织是诚实守信的,造成差异可能是某种误解或是组织不可控的外力所致,则不太可能将差异解释为违背。
（2）心理契约违背的调节变量
心理契约违背可以降低员工对雇主的忠诚度，对工作和组织的满意度，降低留职意向和对组织的责任感(Robinson&Morrison,1995;Robinson&Rousseau,1994）。而且，违背对员工的行为有消极的影响，造成那些有价值的员工或者降低他们对组织的贡献,或者离职。此外，违背还可能导致昂贵的法律诉讼，并影响到组织的声誉。但是，并不是所有的心理契约违背都会导致员工消极行为的产生，它们之间还存在着一系列的调节变量。如图1所示。
根据Turnley与Feldman的观点，就个体的特性而言，那些心境比较消极悲观的个体、公平感意识比较强的个体以及正直感比较强的个体一旦体验到违背，都会倾向于做出消极的反应方式。就组织的实践来看，如果造成差异的原因是公平的程序，并且组织以一种尊重的、有礼貌的方式告知员工，或者组织采取了一系列的补救或补偿措施，又或者员工与主管同事保持着高质量的工作关系，那么员工就不太可能采取消极的反应方式。从外部的劳动力市场状况来看，则是如果离职成本较高、员工可替代性高，有
人力资源管理对公司战略发展的价值
战略人力资源管理可以通过获取和保持最恰当的人力资源、实现人力资源管理的战略匹配、充分开发企业人力资源为组织创造价值。
一、通过获取和保持最恰当的人力资源为组织创造价值
1、成功高效的招聘录用系统保证组织能及时、经济、保质保量地获得组织需要的人力资源。组织根据整体战略制定战略性人力资源规划,在此基础上建立动态的招聘录用管理系统。这样,组织始终能对组织内外部环境具有一种高度的敏感。招聘程序看似是在实际的招聘需求发生时才开始启动,实则内外部人力资源供需的信息处理随时都在进行。这样的招聘录用是主动的、有计划的、系统的,因而也是快速高效,成本节约的。最为重要的是,它能保证组织获取的人力资源是组织真正需要的。即新进的员工是合乎组织文化和绩效要求的高承诺、高绩效的“双高”员工。“双高”的实现,避免了组织因新进员工达不到组织的要求而产生的不必要的成本和损失。这包括新员工的知识、技能、态度达不到组织要求而造成的绩效损失及由此产生的培训费用;新员工与组织文化的冲突而导致的员工承诺不足及高离职率带来的成本;员工与组织、员工与工作的不匹配带来的组织核心能力建设的困难等等。
2、战略人力资源管理能够有计划地将组织最需要的员工保留在组织内。这包含两方面的含义,一是让最适合组织需要的员工留在组织内,二是让不适合组织需要的员工离开组织。为了留住组织需要的员工,组织必须从战略上形成留人的机制。组织的人力资源战略与规划、招聘与录用、培训与开发、绩效管理、薪酬福利、员工关系等必须紧紧围绕组织的总体战略并且互相衔接配合,在提高组织绩效的同时不断提高员工的工作生活质量和员工满意度。保持组织需要的员工就能保持组织的人力资本并为人力资本增值创造了条件。与此同时,及时淘汰不适合组织需要的员工可以更有效地保证组织文化和绩效目标的实现。
二、通过战略匹配为组织创造价值
人力资源管理的战略匹配有两个方面的功能:导向功能和凝聚功能。
1、导向功能。战略人力资源管理通过人力资源战略与组织战略的匹配,将组织的各项人力资源管理实践与组织的战略目标紧紧地联系起来。组织的工作分析、工作设计、人力资源规划、招聘录用、培训开发、绩效管理、薪酬管理、劳动关系等各个方面不再单纯地局限于自身的工作考虑,而是更多地从是否有利组织战略目标的实现来考虑问题。而且,组织的各项人力资源管理实践都通过各自的方式有效地将组织的战略意图传达给全体员工(或未来的员工),将员工的期望、态度和行为有意识地导向组织的战略方向。通过保持员工对组织贡献方向的明确性、一致性,战略人力资源管理为组织创造了巨大的价值。
2、凝聚功能。战略人力资源管理通过整体的规划和系统的设计,协调各项人力资源管理实践,实现了人力资源管理职能间的匹配和功能整合,有效地避免了人力资源管理系统内各功能子模块间的冲突和不一致,保证组织人力资源管理系统整体绩效最佳。尤为重要的是,通过人力资源管理系统的内部匹配,组织可以形成强势的主流文化,传播明确的价值和行为取向,提高员工对组织的认知和忠诚,形成合力,从而为组织创造巨大的无形资产,使组织形成可持续发展的核心竞争力。
三、通过充分发挥员工能力为组织创造价值
充分发挥员工能力包括四个方面:一是通过人力资源的合理配置最大程度地发挥员工的能力;二是通过人力资源的合理配置最大程度地发挥员工的能力;三是通过有效的心理契约管理实现员工高承诺;四是通过有效的激励最大程度地发挥员工的能力。
四、通过人力资源开发增值为组织创造价值
战略人力资源管理将企业经营过程变成一种人力资本的经营过程。通过人力资本投资,企业可以获取更大的人力资本收益。人力资本增值成为组织增值的一种重要形式,人力资本成为组织最重要的资产。战略人力资源管理实现人力资本的增值首先是通过做好员工的职业生涯管理来实现的。组织根据组织战略和员工测试的结果对员工的职业生涯进行设计,并与员工进行反复、充分的沟通,形成双方认可、切实可行的员工职业生涯管理计划。该计划在实施过程中还可根据实际情况不断进行调整。在员工职业生涯管理计划的指导下,企业和员工共同努力,对员工进行系统的培训和开发。这种培训和开发因其目的明确、学以致用具有良好的效果和极高的投入产出比。
总之,通过实现组织人力资源管理的战略化,人力资源管理部门将由过去的成本中心变成效益中心。战略人力资源管理将成为组织价值创造和核心竞争力的重要源泉。
学校教育对儿童心理发展起什么作用
健康是指一个人生理状态、心理状态及社会适应状态的全面良好。
健康的心理主要指一个人有健康的自我感。健康的自我感是：对自己感到满意，抱有信心，有自我价值感（天生我才必有用），乐观向上，能积极面对成长中所面临的各种压力，最大限度地释放自己的应对潜能，使自己的能力不断得到发展。心理教育就在于培养学生正确地认识自我、接受自我、发展自我，最后达到欣赏自我。
新的健康理念给我们的启示是：多给自己一些积极的心理暗示。比如：其实我长得还比较好看、我虽然长得不高，但很适寸，经常对自己笑笑，每天清早起来别望了对自己说：今天肯定心情错，今天肯定是快乐的一天……这种神奇的心理暗示功能，将使自己的体力和脑力活跃到最大限度，使自己能够高质量地享受生命。
研究儿童心理一直是教育工作者的必修课，关注儿童健康心理的发展则是近年兴起并发展迅速的新课题。心理研究人员发现，在中国70%的人有心理问题，严重者已是心理障碍，对这些人的心理辅导与调试十分必要，现在我国许多城市的中小学都开设心理健康课程，有专门的心理健康老师、心理咨询室。科究部门有心理研究所，许多家长在孩子高考前请心理医生对孩子进行心理调试，运动员比赛前进行心理减压。在中国，参加国际比赛的运动员不仅有教练，每人还配有专门的心理医生，把运动员的心理调试到最佳状态参加比赛。
影响儿童健康心理发展的因素很多：遗传、家庭教育、社会文化等，在现代社会，系统的学校教育是影响儿童心理发展的重要因素。下面我就学校教育对儿童的心理影响做些探讨。
学校教育对儿童心理的影响主要有：教材内容的影响、教师的影响、校园环境及校风的影响。
一、教材内容的影响
学校教育活动对儿童施加影响是以一定的教学内容为中介的，教材实质上是文化的一种选择结果，教学内容不仅向儿童揭示特定社会的价值观、行为准则，进行文化的灌输，更重要的是为儿童提供了仿效的模式。
1982年，美国社会心理学家分析了五个国家的初级教育课本，发现教材中男性多以领导人或救人解困的英雄角色出现，女性则多从事服务性质的工作，或扮演被救护、被帮助的角色，所以现实生活中，领导人男性多，这可能和教材内容有关。
教材对一个人的成长影响很大，所以各国都十分重视及时对教材内容进行更新，日本每十年就更新一次基础教育课程。我国现在也是从关注人的发展，对学生终身幸福负责的全新理念进行新的课程改革。新课程标准的理念是：教材不只是关注学科，更关注人的发展，教材关注的是每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，目的是：全面发展，面向全体，生动活泼地发展。
二教师的影响
在学校教育对儿童心理发展施与的诸因素中，教师的作用最积极、最重要。教师是对儿童进行社会化的专职实施者，教师不仅传授知识技能，并能按照预定的目的对影响儿童的其它一些环境因素进行调节和控制，作出取舍，克服和排除不符合社会主流文化要求的消极因素，引导儿童朝预定的方向发展。
教师不仅通过言传身教有意识地、系统地实施对儿童的教育影响，而且以自身的完整人格对儿童产生潜移默化的影响。教师的学识才华，诲人不倦的精神会感染、激励学生对知识、事业的渴望和追求，教师的思想品德、理想信念能陶冶学生的心灵。对有威信的教师，学生会产生敬仰的心情，愿意接受教师的要求，将教师作为自己心目中的楷模和表率加以仿效，把体现在教师身上的道德要求转化为自身的品德。有人曾这样说：几乎任何一位教师，面对其认为“最好的学生”和其认为“最差的学生”就会以什么样的态度对待这些学生，而这些学生，也将最终成为什么样的人。可见我们教师的影响之大，那么我们教师应该怎样做呢？
第一、给学生和善的面部表情，激发学生的上进潜能
教学活动是师生间双向的互动和交流，交流的效果决大部分取决于教师的面部表情，著名的梅拉比公式说明了这一点：
交流的效果＝7％语言＋38％音调＋55％脸部表情
这就告诉我们要多给学生笑脸和关爱期待的目光。这种关爱期待的目光会成为一种外在的行为目标的诱因，唤醒学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。
有一种目光让人心驰神往，那是情人间示爱的眼神，也叫“秋波”。“秋波”传递着这样的信息：我爱你，我喜欢你。我们提倡教师用“秋波”教学，把“秋波”送给学生，送给那些需要关爱的差生，向他们表示：老师爱你们，老师喜欢你们。“秋波”不是秋天的菠菜，送了就没有了，我们老师不应吝惜，这种爱的眼神能愉悦儿童身心，调动儿童的创造潜能。
第二、给孩子成功的机会，提升学生的“自我感”
学习中的失败，影响儿童健康心理的发展，有人曾对小学生做过测试，结果表明：那些曾有过失败经验的儿童，他们的抱负水平很不现实地过高（怕不如人）或过低（怕失败），都非常害怕失败，缺乏自信，把自己看成是“失败者”，有过成功经验的儿童，对学习目标持现实的态度，所选择的抱负水平具有“挑战性”，需要超越一定的难度才能达到。
学习是儿童生活中的核心内容，学习上的成功能增强儿童的学习信心，得到情感上的满足，产生良好的心境，导致其对未来的学习志向水平的提高，学习更加勤奋，这种成功的经验和较高水平的志向得到不断的强化，就会巩固并广泛迁移，促进开朗、乐观和积极进取的性格形成。反之，经常失败，必然会导致消极、颓丧、恐惧、退缩、羞愧等情绪体验。有些儿童，因为在学习中经常得不到心理上的满足，而滋生嫉妒、怨恨心理和寻衅闹事的不良行为，久而久之，会加强消沉、悲观、自卑、厌世等不良性格的形成。
从动物的实验中也证明了经常失败导致的负面结果，这就是“梭子鱼效应”。
教师应该创造一些机会，让学生体会成功。如：一位教师与差生左右手的配合。若老师当场批评学生不懂装懂，死要面子，这将彻底毁掉这个学生。老师不应屡次挫伤学生成功的欲望。如：一个作业得“中等“的学生，考了60分、80分、100分都得不到老师的赏识，他就会放弃争取赏识的努力。好就是好，给学生肯定的赏识，让学生感受成功，让学生感受骄傲。研究表明：肯定的信息反馈（你行、老师佩服你）能在心灵上最大限度地释放一个人的成长潜能，否定的信息反馈会在精神上毁了一个人。
第三、保护学生的自尊心，激发学生的自信心
心理学家认为：一个人认为自己是什么样的人，以及你认为年你在他人心目中是什么样的人，特别重要。尤其是小学生，老师的评价在他的心目中是至高无上的，老师说他是什么样的人他就认为自己是什么样的人，所以我们教师别轻易对一个学生说：怎么还不懂呀，你真笨。你就是一个白痴，没出息，谁都比你强等一类有伤学生自尊心的话，其结果，学生真的成为你所说的那样的和痴，他自己也认为我就比别人笨，我的成绩就该不如人。这些无形中强化了学生的弱点，当学生没有考好，或回答不好时，老师应该鼓励道：这次虽然没有考好。但你已非常努力了，我很高兴。以后会慢慢提高的，这一番话可以使学生感到老师对他还有信心，对他还很信任，从而受到鼓励，对自己也充满了自信心。
老师应激发学生的自信心，有位名人说过：少年时期远大的理想，才是任何东西所无法替代的财富。作为教师就应该鼓励儿童从小树立远大的理想，乐观进取的心态。心态决定命运。
第四、创造和谐、宽容的班集体，培养团队、协作精神
班集体对学生的影响，我们从下面的内容中可以看出其作用。
消极不良的环境影响：
如果孩子生活在职责中，他学会责备
如果孩子生活在仇视中，他学会争斗
如果孩子生活在恐惧中，他学会害怕
如果孩子生活在怜悯中，他学会自馁
如果孩子生活在嘲笑中，他学会羞愧
如果孩子生活在妒忌中，他学会嫉恨
如果孩子生活在羞辱中，他学会自卑
积极健康的环境影响：
如果孩子生活在鼓励中，他学会自信
如果孩子生活在宽容中，他学会厚道
如果孩子生活在表扬中，他学会赞赏
如果孩子生活在接纳中，他学会友爱
如果孩子生活在肯定中，他学会自珍
如果孩子生活在赏识中，他学会自立
如果孩子生活在共享中，他学会慷慨
第五、适度压力，张驰有度
积极愉快的情绪体验能唤起儿童内部的智力潜能，那么我们是不是事事都哄着学生，不给学生一点压力呢，从儿童心理发展来说不是这样的，心理学家认为：适度的心理压力有利于激发儿童学习的积极性，压力过松或没有压力会使儿童盲目乐观，缺乏积极进取的精神，相反，压力过强又会使儿童产生强烈的不适、无力等身体反应，不能把注意力放在解决学业课题上，而指向个人所担心的事情，出现失眠、恶梦、食欲减退等神经系统功能紊乱。学习考试使儿童有适度的紧张感，这样可以增强大脑的清醒状态和意识的清晰度。如何才是适度压力，弹簧效应告诉我们：太轻难以产生弹力，太强弹簧又会失去弹力。
对于高年级学生，我们老师更不应人为地过分加压，不要把学生看成是什么都不懂的小动物，其实学生比我们想象的要懂得多。
三、校园环境及校风的影响
环境育人是学校教育早就重视的课题，整洁美观的校园环境能培养学生美的情感、美的品质，使学生养成爱清洁、讲卫生的文明习惯。有一句话叫：文明的环境使人不得不文明，文明的环境使人没有必要不文明。
校风是一个学校集体培养和继承而长期形成的学校全体成员共同具有的，富有特色的稳定的校园风气和精神面貌。校风对儿童心理发展的影响表现在：校风是一种无形的感染力量，无声的行动命令。儿童进入校园后，在良好校风的感染下，能比较自觉约束自己的思想言行，采取符合教育要求的从众行为方式，校风是一种不成规章的行为准则，不成条文的心理契约，良好的校风能陶冶师生的心灵，鼓励上进，增强师生的集体荣誉感、自豪感、责任感、归宿感。
教师是快乐的职业，因为我们有最能体现自我价值的事业，有能使我们永童心的服务对象，我们心中有一种不计报酬的、无私的爱。
教师是神圣的职业，我们无权明天的希望失去信心。
教育是伟大的事业，我们没有理由不为她奉献一生。让我们关注孩子健康心理的发展，对孩子的终身幸福负责，对祖国的明天负责.
心理契约的心理测试和心理契约的心理测试是什么的问题分享结束啦，以上的文章解决了您的问题吗？欢迎您下次再来哦！
发表评论 取消回复