抵制诱惑心理测试(还要有答案。谢了~~)

大家好，关于抵制诱惑心理测试很多朋友都还不太明白，不过没关系，因为今天小编就来为大家分享关于求犯罪心理学测试题,越难越好,还要有答案。谢了~~的知识点，相信应该可以解决大家的一些困惑和问题，如果碰巧可以解决您的问题，还望关注下本站哦，希望对各位有所帮助！

本文目录

1. 有哪些著名的心理学实验
2. 15个心理效应如何影响你的生活__
3. 求犯罪心理学测试题,越难越好,还要有答案。谢了~~

有哪些著名的心理学实验

1、从众实验

"阿希实验"是研究从众现象的经典心理学实验，它是由美国心理学家所罗门•阿希在40多年前设计实施的。所谓从众，是指个体受到群体的影响而怀疑、改变自己的观点、判断和行为等，以和他人保持一致。阿希实验就是研究人们会在多大程度上受到他人的影响，而违心地进行明显错误的判断。

典型的实验材料是18套卡片，每套两张，一张画有标准线段，另一张画有比较线段。被试7人一组，其中6人是实验助手(即假被试)，第6人是真正的被试。被试的任务是在每呈现一套卡片时，判断a、b、c三条线段的哪一条与标准线段x等长。

实验开始前几次判断，大家都作出了正确的选择，从第7次开始，假被试(助手)故意作出错误的选择，实验者开始观察其被试的选择是独立还是从众。面对这一实验情境，真被试在作出反应前需要考虑以下三个问题：是自己的眼睛有问题，还是别人的眼睛有问题?是相信多数人的判断，还是相信自己的判断?在确信多数人的判断是错误时，能否坚持自己的独立性?阿希从1951年开始，1956、1958年又多次重复这项实验，结果发现：

•大约有四分之一到三分之一的被试始终保持独立性，无从众行为；

•约有15%的被试平均作了总数四分之三次的从众行为；

•所有被试平均作了总数三分之一的从众行为。

2、服从实验

心理学家米尔格尔姆(S.Milgram,1963)所做的服从实验，是其一系列有影响的社会心理学研究中最有影响的一个研究。

实验的被试是通过广告招聘来的40名职业不同的男性，每次实验付酬4.5美元。实验主试告诉被试，实验是为了研究惩罚对学生学习的影响。实验时，两人一组，一人当学生，一人当老师，师生角色由抽签决定。教师的任务是朗读配对的关联词让学生记忆，然后教师呈现某个词时，学生在四个备选中选择其中之一。如果选错，教师就按电钮给学生施以电击作为惩罚。电击强度从15伏到450伏，分30个按钮，电钮下方对应标明“弱电击”、“中等电击”、“特强电击”、“剧烈电击”、“极剧烈电击”、“危险电击”，最后两个用“××”标记。

由于事先的安排，实际上每组只有一个是真的被试，另一个是实验者的助手，即假被试。抽签结果，真被试总是当教师，假被试总是当学生。另外，这些电击也是假的，但为了使作为“教师”的真被试深信不疑，实验前，首先让其接受一次强度为45伏的真电击，作为惩罚学生的体验。结果“教师”感觉虽然45伏电击微弱，但已感到难受。

实验开始，“教师”和“学生”分在两个房间，被墙隔开，相互看不见，可以用电讯传声的方式联系。然后在“学生”的胳膊上绑上电极，这是为了在学生发生错误选择时，可由教师施以电击惩罚。而且实验者把“学生”用带子捆在椅上，向“教师”解释说是为防止他逃走。在实验开始时，“学生”故意出错，教师给予电击，当学生多次出错，教师电击的电压升到75伏时，有人开始呻吟。随着“学生”错误不断，“教师”电击的电压值不断升高，而“学生”则叫喊怒骂，哀求讨饶，踢打墙壁，最后停止叫喊，似乎已昏厥，这些声音只是放录音而已，而教师并不清楚。作为被试的“教师”不忍心继续做下去，问主试怎么办?实验主试严厉督促“教师”坚持做下去，并表示一切后果由实验主试承担，与“教师”无关。这时，充当“教师”的被试既要执行实验主试的惩罚命令，又要承受被惩罚者“学生”反抗的压力，内心冲突很厉害，出现了出汗、颤抖等现象，但即使如此，仍有65%的被试服从了命令，直到给予答错的“学生”电击高达450伏。另有35%的被试，作了种种反抗，拒绝执行命令，他们认为这样做太伤天害理。实验后，主试公开了真实情况和实验目的，以消除被试的紧张、焦虑和内疚。

3、竞争实验

心理学家多伊奇等人(Deutsch,1960)曾做过一个经典的实验，该实验要求两两成对，两人分别充当两家运输公司的经理，两人的任务都是使自己的车辆以最快的速度从起点到达终点，如果速度越快，则赚钱越多，要求尽可能多赚钱。每人都有两条路线可选，一条是个人专用线，另一条是两人共同的近道线，但道近路窄，一次只能通行一辆车，因此使用这条近而窄的道路只有一种办法：双方合作交替使用。研究的设计明确告诉被试，即使交替使用单行线，也必须要有一点等待时间，但走单行道远比启用个人专线经济、有效。实验最后以被试起点至终点的运营速度记分，分数越高越好。实验的结果表明，双方都不愿意合作，狭路相逢，僵持不下的情况时有发生，虽然在实验中也会偶有合作，但大多数都是竞争的结果。当实验者要求被试阐明宁可投入竞争也不愿选择合作的理由时，大多数被试表示自己希望战胜其他竞争者，他们并不重视自己在实验中的得分多少，即使得分少也宁可去竞争，胜过他人，实现自我价值。这一实验证实了人们心理上倾向竞争的论断。

研究还表明个体之间的竞争与群体之间的竞争有很大区别。在群体竞争的条件下，群体内成员的工作是相互支持的，共同活动的目的指向性很强，彼此交流及时，相互理解和友好，提高单位时间内的效率。在个人竞争的条件下，多数人只关心自己的工作，相互不够支持。

4、罗森塔尔效应实验

1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森(Rosenthal&L.Jacoboson)等人做了一个著名试验。他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途”。实际上这些学生是随机抽取的。结果八个月后，对这些学生进行智能测验，发现名单上的学生成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，实验取得了奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。他借用希腊神话中主人公皮格马利翁(Pygemoliou)的名字，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。

5、皮亚杰品德发展阶段论实验

瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget,1896-1980)在研究儿童品德发展方面作出了突出的贡献。他关于儿童及青少年道德判断问题的研究，为品德发展的研究提供了一个理论框架和一套研究方法，初步奠定了品德心理研究的科学基础。

皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事研究儿童的道德认知发展。他设计了一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判断是非对错，从儿童对行为责任的道德判断中来探明他们所依据的道德规则，以及由此产生的公平观念发展的水平。下面就是皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事。

A有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。

B.一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的那一天，他想把墨水瓶灌满以帮助他父亲。这样，在他父亲回家的时候，他将发现墨水瓶灌满了。但在打开墨水瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水渍。

皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题：(1)这两个孩子的过失是否相同?(2)这两个孩子中，哪一个更坏一些?为什么?通过大量的实证研究，皮亚杰发现儿童道德判断能力的发展与其认识能力的发展存在着互相对应、平衡发展的关系，这种认识能力是在与他人和社会的关系之中得到发展的。皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展大致分为两个阶段：在10岁之前，儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁之后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。

6、人际关系的相似性因素实验

美国心理学家纽科姆(Newcomb,1961)曾在密执安大学作过一实验，实验对象是十七名大学生。实验者为他们免费提供住宿四个月，交换条件是要求他们定期接受谈话和测验。在被试进入宿舍前先测定她们关于政治、经济、审美、社会福利等方面的态度和价值观以及他们的人格特征。然后将那些态度、价值观和人格特征相似和不相似的学生混合安排在几个房间里一起生活四个月，四个月后定期测定他们对上述问题的看法和态度，让他们相互评定室内人，喜欢谁不喜欢谁。实验结果表明，在相处的初期，空间距离的邻近性决定人际之间的吸引，到了后期相互吸引发生了变化，彼此间的态度和价值观越相似的人，相互间的吸引力越强。心理学家的进一步研究还发现，只要对方和自己的态度相似，哪怕在其它方面有缺陷，同样也会对自己产生很大吸引力。

7、社会助长现象实验

心理学家特里普利特(M.Triplett,1897)研究发现，别人在场或群体性的活动会明显促进人们的行为效率。他让被试在三种情境下，骑自行车完成25公里路程。第一种是单独骑行计时，结果表明，单独计时情境下，平均时速为24英里(1英时=1.61公里)；有人跑步陪同，平均时速为31英里；而与其他骑车人同时骑行，平均时速为32.5英里。特里普利特在实验室条件下，让被试完成计数和跳跃等工作，也发现了同样的社会助长现象。

8、“迟延满足”实验

发展心理学研究中有一个经典的实验，称为“迟延满足”实验。实验者发给4岁被试儿童每人一颗好吃的软糖，同时告诉孩子们：如果马上吃，只能吃一颗；如果等20分钟后再吃，就给吃两颗。有的孩子急不可待，把糖马上吃掉了；而另一些孩子则耐住性子、闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状，也有的孩子用自言自语或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己的欲望，从而获得了更丰厚的报酬。研究人员进行了跟踪观察，发现那些以坚韧的毅力获得两颗软糖的孩子，长到上中学时表现出较强的适应性、自信心和独立自主精神；而那些经不住软糖诱惑的孩子则往往屈服于压力而逃避挑战。在后来几十年的跟踪观察中，也证明那些有耐心等待吃两块糖果的孩子，事业上更容易获得成功。实验证明：自我控制能力是个体在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。它是自我意识的重要成分，是一个人走向成功的重要心理素质.

9、“感觉剥夺”实验

1954年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。被试单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉……在实验室连续呆了三四天后，被试者会产生许多病理心理现象：出现错觉幻觉；注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、恐惧等，实验后需数日方能恢复正常。这个实验表明：大脑的发育，人的成长成熟是建立在与外界环境广泛接触基础之上的。只有通过社会化的接触，更多地感受到和外界的联系，人才可能更多地拥有力量，更好地发展。

10、情绪实验

古代阿拉伯学者阿维森纳，曾把一胎所生的两只羊羔置于不同的外界环境中生活：一只小羊羔随羊群在水草地快乐地生活；而在另一只羊羔旁拴了一只狼，它总是看到自己面前那只野兽的威胁，在极度惊恐的状态下，根本吃不下东西，不久就因恐慌而死去。医学心理学家还用狗作嫉妒情绪实验：把一只饥饿的狗关在一个铁笼子里，让笼子外面另一只狗当着它的面吃肉骨头，笼内的狗在急躁、气愤和嫉妒的负性情绪状态下，产生了神经症性的病态反应。实验告诉我们：恐惧、焦虑、抑郁、嫉妒、敌意、冲动等负性情绪，是一种破坏性的情感，长期被这些心理问题困扰就会导致身心疾病的发生。一个人在生活中对自己的认识与评价和本人的实际情况越符合，他的社会适应能力就越强，越能把压力变成动力。

15个心理效应如何影响你的生活__

这里有15个不同心理效应

1、野马效应。

吸血蝙蝠以吸取野马的血为食，但所吸血量极少，远不足以使野马死去，野马的死因是暴怒和狂奔。因芝麻小事而大动肝火，以致因别人的过失而伤害自己。很多时候，我们要想明白到底为了什么而生气和焦虑，不要因别人的过失而伤害自己。

2、聚光灯效应。

有时我们总不经意地把自己的问题放到无限大，当我们出丑时总以为人家会注意到，其实人家或许当时会注意到，但事后马上就忘了。没有人会像你自己那样关注自己，“聚光灯效应”只存在于你的头脑中，而非真实情况的反映。试一试转移自己的注意力会更好。

3、毛毛虫效应。

将毛毛虫们首尾相接，围一圈放在花盆边缘，花盆不远的地方撒一些松叶，毛毛虫夜以继日地绕着花盆转圈，最终因饥饿和精疲力尽相继死去。当我们的工作遭遇挫折或陷入停顿时，应努力寻求突破。不能只关注做了多少工作，还要关注做出多少成果，也就是“效益”。

4、马太效应。

指强者愈强、弱者愈弱的现象。《新约马太福音》:“凡有的还要加给他叫他多余;没有的连他所有的也要夺过来。"要保持在某个领域有不可替代的优势，就能够将大部分有利的资源聚拢在你的身边。

5、飞轮效应。

为使静止的飞轮转动起来，一开始你必须使很大的力气，飞轮转得越来越快，达到某一临近点后，你无需再费更大的力气，飞轮依旧会快速转动，而且不停地转动。有时候你可能觉得做一件事很困难，但再坚持一下，过了临界点，就会变得轻松。

6、酸萄萄效应。

寓言中狐狸得不到葡萄就说它酸，以平衡自己的心理。人们拿自己能够接受的“理由"来自我安慰，以避免心理上受到更重的伤害。心理防卫功能的确能够帮助我们，更好地适应生活;然而沉溺其间却对生活有明显的副作用。

7、凡勃伦效应。

美国经济学家凡勃伦注意到商品价格定得越高，越能受到消费者的青睐。商品价格越高消费者反而越愿意购买的消费倾向。人也是一样的，要想得到“好价钱"，就要把自己琢磨成器，放在对的地方待价而沽，职场如人生，都是如此。

8、糖果效应。

心理学家测试一群4岁的孩子能否坚持在20分钟后吃糖，经12年追踪，不同表现的孩子长大后个性表现不同。试验通过孩子小时候表现出的自控、判断、自信，来预测其长大后的个性。要善于抵制诱惑，不被眼前利益所迷惑;别指望自控力会随着年岁的增大而自动增强，我们需要有意识的去锻炼。

9、南风效应。

也叫“温暖”法则，源于一则法国寓言:北风和南风比威力，看谁可以把行人身上的大衣脱掉。北风刮得寒冷刺骨，行人把大衣裹得更紧。南风徐徐吹动，行人越来越热，继而脱掉大衣。在处理人与人之间的关系时，“温暖胜于严寒"，要特别注意讲究方法，平心静气地好好谈谈，往往能化干戈为玉帛。

10、三明治效应。

批评心理学中，把批评的内容夹在两个表扬之中，会使受批评者偷快地接受批评。在建议和批评的同时，不忘认同、赏识、肯定、关爱对方，可以使接受批评者积极地接受批评，并改正自己的不足方面。

11、曝光效应。

对人际交往吸引力的研究发现，我们会偏好自己熟悉的事物，见到某个人的次数越多，就越觉得此人招人喜爱、令人愉快。若想增强人际吸引，就要留心提高自己在别人面前的熟悉度，在某人面前混个脸熟会赢得好感。

12、破窗效应。

一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也可能莫名其妙地被人打破。环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性。在工作中，时时刻刻都要保持警戒，别让自己成为职场上那扇任人践踏的破窗户。

13、登门槛效应。

要让他人接受很难的要求时，最好先让他接受一个小一点的要求，这样他就比较容易接受更高的要求。这种心理现象叫做“登门槛效应”。跟别人提要求时，不要开始就提过高的要求，应先提小要求，再通过鼓励，逐步向其提出更高的要求。不过，还要注意看住自己的“门槛"，该拒绝的时候一定要拒绝。

14、鸟笼效应。

如果一个人的客厅有了一个空鸟笼，过一段时间，他很可能会买只鸟回来养。人们会在偶然获得一件原本不需要的物品的基础上，自觉不自觉地添加更多自己不需要的东西。

15、蘑菇效应。

刚踏入社会的人常感觉不受重视，需要打杂跑腿，或者面对批评指责。有人将之与蘑菇生产长相比拟，认为大多数人都有一段“蘑菇”经历，尤其当一切都刚刚开始的时候。当几天“蘑菇”，能消除很多不切实际的幻想，让我们更接近现实。

求犯罪心理学测试题,越难越好,还要有答案。谢了~~

一、名词解释

1犯罪心理学2犯罪心理3犯罪行为4犯罪对策5虞犯6心理结构7、犯罪心理结构8犯罪心理结构类型9犯罪动机10犯罪目的

11累犯12群体犯罪心理13团伙犯罪14犯罪心理矫正15内省疗法

二、填空

1、犯罪心理学的研究对象犯罪是广义的犯罪人，主要包括、、及、几种人。

2、犯罪心理结构形态的变化，一般要经历、、等三个阶段的形态变化。

3、犯罪心理结构一般分为、、、、几个子系统。

4、犯罪心理结构的认知调节系统的主要包括、、。

5、西方学者在研究犯罪心理形成的原因时，提出的犯罪原因论主要、和、、、、。

6、犯罪的主体因素主要有、、。

7、犯罪的主体外因素主要有、、、。

8、犯罪行为的发生的防御机制主要包括、、、。

9、物欲型动机犯罪的犯罪类型主要有、、、、。

10、绪型动机犯罪的行为特征主要表现为、、、。

11、青少年犯罪行为特征主要表现为、、、、。

12、群体犯罪心理的形成一般要经过、&nb

sp;、、、几个环节的演化

13、团伙犯罪心理具有、、、、等特征

14、集群犯罪的行为特点集中表现为、、、。

15、审讯阶段审讯人员控制犯罪嫌疑人意向活动的心理策略主要有、、。

16、犯罪心理诊断的方法主要有、、、。

17、我国监狱在矫正罪犯的犯罪心理中经常使用感化法，其具体方式主要有、、、、。

三、简述题：

1、研究犯罪心理的具体方法

2、犯罪心理结构各子系统的具体内容

3、故意犯罪的心理结构模式

4、过失犯罪的心理结构模式

5、宣泄犯罪的心理结构模式

6、西方罪犯原因论中欲望――犯罪原因论中的主要观点

7、犯罪综合动因的概念和基本要点

8、犯罪心理内化机制的具体内容

9、贪污、受贿人的心理结构特征

10、试分析青少年心理发展与客观现实之间的矛盾性与犯罪心理和行为发生的相关性

11、简述女性犯罪心理结构的认知、情感特征

12、群体犯罪的定义和类型

13、集群犯罪发生的心理和社会原因

14、有组织犯罪的概念和类型

15、犯罪嫌疑人在审讯中的一般心理状态

16、控制犯罪嫌疑人认知活动的策略

17、犯罪心理诊断的概念

18、犯罪心理矫正的传统监狱改造的区别

19、简述犯罪心理治疗中现实疗法的主要方式

四、分析与操作题

1、结合犯罪心理学的研究内容，试分析学习犯罪心理学的意义和作用

2、试比较和分析故意犯罪和过失犯罪心理结构的差异

3、试分析青少年犯罪心理结构特征中动机特征的具体内容

4、试比较分析初犯与惯犯犯罪行为特征的特征

5、一位刚进监狱的罪犯，出现较严重焦虑、思想混乱、极度悲观等拘禁反应。经心理诊断后，决定对其施加心理治疗方法中的支持疗法。请拟定出这种方法的使用理念和操作步骤。参考答案：

一、名词解释

1、犯罪心理学是研究影响和支配犯罪人实施犯罪行为的心理结构形成、发展和变化的规律、以及犯罪对策心理学依据的一门科学。

2、犯罪心理是指影响和支配犯罪人实施犯罪行为的各种心理因素的总称。包括个体的犯罪心理和群体的犯罪心理。犯罪心理产生于犯罪行为之前，是为犯罪人提供动力支持的主观内在因素。

3、犯罪行为是指犯罪人在一定的犯罪心理影响和支配下所实施的危害他人和社会的、触犯刑法处罚的各种行为的总称。

4、犯罪对策是指预防、揭露、惩罚犯罪和娇治犯罪的各种策略、方法手段的总称。

5、即有可能犯罪的人。1、经常与有犯罪习性的人交往者；2、经常出入不良场所者，3、经常逃学或离家出走者；4、参加不良组织者；5、无正当理由携带凶器者；6、人格有严重缺陷者。

6、心理结构，也叫人的心理现象结构，心理的反应系统。是运用系统理论和科学的结构观来看待人的各种心理现象，并将这些现象放到人的整体心理系统中认识而形成的理论。心理结构包括心理过程、自我意识、个性心理倾向、个性心理特征和心理状态等亚结构。

7、所谓犯罪心理结构，是指行为人在犯罪行为实施前已经存在的、在犯罪行为实施时起支配作用的那些畸变心理因素有机而相对稳定的组合。它是行为人发动犯罪行为的内部心理原因和根据。

8、指不同犯罪心理结构稳定的具有区别的样式（或模式）。指不同犯罪心理结构稳定的具有区别的样式（或模式）。可以反应不同类型的犯罪所具有的不同犯罪心理状况的特点。

9、犯罪动机是引起和推动犯罪人实施犯罪行为，以满足某种需要的内在起因，是犯罪心理结构中的重要动力因素。

10、指犯罪行为人主观上希望实施犯罪行为后希望达到的结果。

11、累犯是指被判处有期徒刑以上刑罚的犯罪分子，在刑罚执行完毕5年内再犯应当判处有期徒刑以上刑罚的故意犯罪。

12、群体犯罪心理是指在犯罪群体或落后群体以及副文化群体中，个人与群体的意向、动机和目的相互影响而形成的适合犯罪的共同心理倾向。

13、是一种以青少年犯罪人为主体，以纠合性的松散结构为特征的违法犯罪群体的总称。

14、是指在掌握罪犯犯罪心理结构特征的基础上，运用监狱常见矫治手段，促使罪犯的犯罪心理结构向良性方向转化，使其在出狱后能自觉抑制不良的心理冲动，成为守法的公民。

15、让犯罪人与外界隔绝，面壁思过、反省罪错、思考犯罪的原因，进而达到顿悟与转变心理的治疗方法

二、填空

1、犯罪人一般违法人虞犯者刑满释放人员

2、潜在恶变衰减

3、犯罪动力结构犯罪认识调节系统心理特征系统不良的心理状态结构潜意识系统

4、不成熟的歪曲的自我意识。扭曲的道德意识和错误的人生观价值观。错误的法律意识。

5、生物学原因论精神病学原因论欲望－犯罪原因论社会学习理论原因论多元性原因论

6、生理因素心理因素行为因素

7、社会宏观环境因素微观环境因素自然环境因素情境因素

8、合理化作用投射作用认同作用反向作用

9、抢劫罪盗窃罪诈骗罪贪污罪受贿罪

10、盲目性冲动性情绪化残暴性

11、模仿和易受暗示性情景性戏谑性冲动性反复性

12、犯意表达犯意交流犯意的沟通犯罪决策

13、团伙意识的整合作用团伙情感的感染作用暗示与模仿的诱发作用

权威与服从的统制作用依附与安全的催化作用

14、自发性狂热性非常规性短暂性

15、自由交谈法声东击西法四面出击法。

16、生活史调查行为观察面谈犯罪事实判断心理测量

17、情感交流情感转移冷处理启发内省角色置换三．简述题…………

1、（1）归因分析法。从犯罪人的犯罪行动出发，推论和寻找犯罪行为原因。（2）观察法，在自然状态下，有意识的观察犯罪人的行为、表现、表情了解犯罪人心理状态和心理特征。（3）问卷法，通过设计一系列书面问题来征询犯罪者的书面回答，以获取相关心态的方法。（4）谈话法，通过与犯罪人及相关人面对面的交谈，获取多方面的信息资料。（5）个案研究法，研究者对某一具有典型意义的犯罪主体和案例，进行纵向地追踪了解，以获得有关犯罪心理和行为发展变化的规律性的了解。（6）心理测验法，利用心理量表，如卡特尔十六项人格因素量表等，对犯罪人进行测验，以广泛了解犯罪人的智力水平、心理特征。

2、犯罪动力结构、犯罪调节结构、犯罪个性特征结构、不良心理状态结构、潜意识等五个子系统的畸变心理因素构成。它是行为人发动犯罪行为的内部心理原因和根据。

3、意识清醒状态下，有目的、有预谋的犯罪心理结构。以犯罪需要为驱力，以消极的性格特征、歪曲的自我意识及与犯罪活动相适应的能力为条件，并在意识推动下形成的由犯罪意向到犯罪动机再到犯罪行为的心理活动过程。

4、缺乏犯罪需要动机作驱力，或缺乏自我意识的有效调控，或是情景之下的应急反应状态下形成的犯罪心理结构和犯罪活动。

5、情绪发泄占主导地位，理智感减弱或丧失，缺乏权衡得失的正常判断，缺少预谋的犯罪心理和犯罪活动。

6、认为犯罪来源于人的欲求本能。通过对个体内在本能欲望与犯罪相关性的分析，形成了侵犯性说、利欲性说、性冲动说、权欲说等几种观点

7、指个体犯罪原因是一个由若干相互联系和作用的主体内外因素多层次、多角度构成的整体结构。整体性、层次性、结构性、动态性是基本的要点。

8、犯罪内化机制包括以下几个子机制。①不良的认知的择与加工机制，犯罪人在不良心理基础上选择外界消极因素进行加工整合，吸收环境的消极信息的过程。②模仿学习机制，主体自觉不自觉地效仿犯罪榜样的言行，引起自身与之相同或相似的犯罪行为活动的过程。③角色扮演机制，个体通过在犯罪群体内的角色学习或群体成员间的心理互动。将社会的消极影响通过违法尝试内化为自身犯罪心理的过程。④自我强化机制，即犯罪行为实施获得的需要满足的愉快体验带来的自我肯定和自我赞赏的过程。犯罪人从犯罪活动的成功中感到了自己的能力和快慰，进而强化犯罪的动力，并逐渐形成违法犯罪的行为习惯。犯罪心理的内化达到深入骨髓的程度。

9、（1）认识特征。多有贪婪的欲求和以权谋私的观念，拜金主义的意识，看重物质利益。（2）复杂的动机斗争特征。多数都有一定的文化素养，但在物欲动力及以权谋私心理的驱动下，犯罪动机变得十分强烈，以至把自尊、恐惧、名誉等压抑下去了。在动机斗争的过程中，明显地表现出不安、心理不平衡。（3）职业人格的消极特征。在教育和监督缺乏的情况下，容易产生权力不受限制的态度取向。（4）职务优越感。贪污受贿的犯罪人多是国家工作人员，有一种职务优越感，以为有权就可以为所欲为，高人一等。

10、（1）辨别是非能力差与不良外界影响的矛盾。青少年辨别是非和抵制不良影响的能力差，因而容易受到外界不良因素的影响，是一些少年走向犯罪的重要因素。（2）个人需要的强烈性与难以满足之间的矛盾。少年的物质需要和社会性需要显著的增加，但少年所处的社会地位和社会行为能力又使他们的需要很难得到满足，因此容易产生挫折感，当挫折和不满在某种不良客观因素刺激下增强时，就特别容易引发犯罪行为。（3）独立性意向增强与社会约束的矛盾。少年有了希望摆脱家长和老师管束自主和独立行为的强烈要求。但家长对其独立的意向还不能接受，由此造成尖锐的矛盾，不可化解时，容易导致青少年的违法行为。（4）追求理想与客观条件的矛盾。少年是富于理想的年龄，期待比较高，比如上一个好大学，得到老师同学的肯定，但由于受到客观因素制约较大，理想与现实矛盾非常突出，失望之下容易产生过激犯罪行为，

11、（1）认识特征。首先表现为评价事物常常以自己的低级需要和直接经验为标准，容易被小恩小惠所诱惑。其次表现为透过现象看本质的能力差，很容易被表面现象所迷惑。再次表现为看问题往往带有很大的片面性、局限性。（2）情感特征。首先，情感丰富、细腻，容易动情感，容易在激情状态下实施伤害、杀人等突发性犯罪行为。其次，情绪波动大。细微的情境变化常常引起巨大的情绪起伏，在情绪不可控的情况下，容易发生犯罪行为。

12、两个以上的犯罪主体，通过相互交往，在犯罪目的一致或暂时达成一致的基础上，联合实施的犯罪行为。犯罪类型主要有共同犯罪、团伙犯罪、有组织犯罪、集群犯罪等四种类型。

13、（1）社会矛盾的聚集和社会心理的躁动。社会矛盾在社会公众心中产生的普遍不平、不满、失望是引发集群犯罪的直接原因。（2）法制观念淡薄。缺乏法制观念。部分人存在着“法不责众”的心理是导致行为失控，酿成集群犯罪的心理原因。（3）发泄与求表现。参与集群犯罪的大多数人的犯罪目的在于发泄心中的不满，求得暂时的心理平衡。（4）对传播媒体中消极因素的模仿。在不满形态下，对电影电视中的行为的模仿。（5）人口密集等客观因素。特别容易发生在球场、学校、工厂等人口密集地。

14、是指以从事有计划的犯罪活动为宗旨，有严密、固定的犯罪组织，与正常的社会生活及法律秩序相对抗的集团犯罪。有组织犯罪的主要类型是：（1）走私与贩毒犯罪组织；（2）独霸一方的流氓、恶势力犯罪组织；（3）贩卖人口犯罪组织；（4）开设赌场、强迫妇女卖淫的犯罪组织；（5）制造贩卖淫秽书刊、视听制品和非法出版物的犯罪组织；（6）盗窃、窝赃、销赃的犯罪组织。

15、（1）畏罪，犯罪嫌疑人害怕罪行被揭露而受到惩罚的一种心理状态。（2）侥幸，是犯罪嫌疑人自认为可以逃避罪责，躲避刑罚的心理状态。（3）恐慌，惊恐不安的心理。（4）悲观，犯罪嫌疑人自知惩罚较重，而对自己的前途丧失信心的一种心理状态。（5）戒备，是犯罪嫌疑人为防备罪行被揭露和害怕不能得到公正处理的一种防御反应。（6）抵触，这是犯罪嫌疑人对采取强制措施和讯问人员的讯问表现出强烈不满和敌视的一种心理状态。

16、（1）允许编造谎言和制止撒谎。以期从中发现犯罪人极力回避的问题。（2）顺水推舟、将计就计。在恰当的时候，顺着犯罪嫌疑人的谈话，把谈话引向到实质性问题上。（3）形成错觉，改变认识。通过给犯罪嫌疑人提供某种信息，使其产生错误判断，以改变不愿供述的认识。（4）加强暗示、引而不发。不直接出示证据，但给以有力暗示，使犯罪嫌疑人处于犹豫动摇的心理状态。（5）连续使用证据。针对拒供意识较强的犯罪嫌疑人，讯问人员有选择地连续出示一系列强有力的证据，配合强有力的讯问攻势，给犯罪嫌疑人造成巨大的心理压力，使其丧失拒供信心，形成供述的心理动机，促使其彻底交代。

17、犯罪心理诊断，是指通过对犯罪者的社会化过程、犯罪经历的考察，检查与判断其人格特征、揭示犯罪行为发生的心理障碍与缺陷等内在心理因素的过程。

18、（1）区别：传统的改造手段运用严格的监视，灌输式的政治思想、文化、技术教育和强制性的劳动等措施，改造罪犯旧的思想意识和不良行为习惯，属于执法行为。犯罪心理矫正的手段则是运用心理学的知识和技术，通过管教人员与罪犯的心理相容与沟通，实现罪犯犯罪心理结构的良性转化，属于矫正与治疗行为。（2）联系：罪犯心理矫正作为一种改造罪犯的手段，不可能独立存在，需要与传统的改造手段密切结合，才能发挥更好的效果。

19、现实疗法是以培养犯罪人养成现实、负责和正确的行为方式为目标的方法。其步骤为：首先再犯罪人与治疗者之间建立起一种真诚的关系；其次，向犯罪人说明，只要他愿意，就能学会新的被社会接受的方式，最终被社会接纳。再次交给犯罪人再现实条件下满足需要的更好的方法。制定成功适应生活的行动计划。

四、分析与操作题

1、（1）有助于把握犯罪人犯罪心理和行为形成发展的规律。（2）有助于提高刑事司法活动的水平，（3）有助于提高改造罪犯的质量。（4）有效地预防犯罪行为的发生。

2、故意犯罪心理结构是在意识清醒状态下，有目的、有预谋的犯罪心理结构。它以犯罪需要为驱力，以消极的性格特征、歪曲的自我意识及与犯罪活动相适应的能力为条件，并在意识推动下形成的由犯罪意向到犯罪动机再到犯罪行为的心理活动过程。而过失犯罪心理结构，则是缺乏明确的犯罪动机推动，缺乏自我意识的有效调控，或是对情景应急反应状态下形成的犯罪心理结构和犯罪活动。两者存在很大差别。

3、少年犯罪动机是一个复杂的动机体系，除了膨胀的物质需要，不当的性欲求，“哥们儿义气”，嫉妒，逞强好胜，自我显示，好奇心等。少年犯罪动机具有以下特点：（1）犯罪动机的产生易为外界诱因引起。少年本身具有喜欢模仿，在外界强烈刺激的作用下，容易迅速产生犯罪动机。如不良影视和网络信息引发犯罪动机等。（2）犯罪动机易变化、不稳定，随机性强。能偷则偷，能抢则抢，预谋性不强。（3）犯罪动机有强烈的情感性和情绪型。青少年的情绪情感强烈，且自控能力弱，犯罪动机容易在情感和情绪的影响下发生。（4）犯罪动机未被意识的特征比较显著。由于少年意识水平还不成熟的缘故，许多时候受本能冲动的支配性较大。有时不能进行有意识的控制。

4、初犯的行为特征主要有：（1）犯罪行为的预谋性。（2）犯罪行为的幼稚性，容易留下破绽。（3）作案手段简单。作案工具比较原始。（4）共同犯罪较多。惯犯的行为特征则主要为：（1）犯罪行为的习惯性。（2）犯罪行为计划的周密性。（3）犯罪行为的类似性。包含有模式化和习惯化的特点。（4）犯罪行为的狡诈性，反侦查的行为明显。（5）犯罪行为的连续性。（6）犯罪行为的坚决性。

5、支持疗法，是通过支持有鼓励，解释欲指导，帮助罪犯有效地适用环境，度过心理危机的心理治疗方法。主要针对思想混乱、悲观绝望，极度焦虑的罪犯。手段包括：消除顾虑；说服劝慰；启发建议；激励鼓励等手段。

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