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本文目录
一、智力测验简介
目录 1拼音 2英文参考 3概述 4智力测验的发展史 5智力测验的编排形式 6智力测验的主要用途 7智力测验的适应症 8智力测验的禁忌证 9智力测验的方法 9.1知识测验 9.2领悟力测验 9.3算术测验 9.4相似性测验 9.5数字广度测验 9.6词汇测验 9.7数字符号测验 9.8图画填充测验 9.9木块图测验 9.10图片排列测验 9.11图形拼凑 9.12结果分析、粗分换算与量表分 9.13备注 10智力测验临床规范 10.1准备 10.2方法 10.3注意事项 1拼音
zhì lì cè yàn
智力测验是通过测验的方式来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。有人把智力看作是人的各种基本能力的综合，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力等，故智力测验也称为普通能力的测验。
比内西蒙智力量表是世界上第一个正规的智力测验，它主要用于鉴别那些有缺陷的儿童，使他们转到特别班去进行特殊教育。比内用数量化的方法评价人的智力，使智力测验成为心理计量学的一个重要组成部分。
1916年美国心理学家L.M.推孟将比内西蒙量表译成英文,并修订成适合美国文化背景的智力量表,称为斯坦福比内量表。
1949年美国心理测量学家D.韦克斯勒编制了一套韦氏儿童智力量表，1955年又编制了韦氏成人智力量表，1966年编制了韦氏学前和学龄初期智力量表。韦氏的这三套智力量表是国际上公认的有权威性的量表。
自比内西蒙智力师表问世后，在中国由费培杰将该量表的1911年修订本译成中文。
1924年在陆志韦主持下发表了中国第一次修订本，称为中国比内西蒙智力测验，1936年陆志韦、吴天敏等又发表了第二次修订本。此外，还有瘳世承编制的团体测验和陈鹤琴的图形测验等。近些年来，中国心理学家又先后修订了一些智力量表。
1979年吴天敏对中国比内西蒙智力测验进行了第三次修订。
1981年龚耀先修订了中国韦氏成人智力量表。1986年他又修订了中国韦氏幼儿智力量表。同年，林传鼎、张厚粲修订了中国韦氏儿童智力量表，并制订了中国修订韦氏智力量表科式手册。
目前流行的智力测验一般以混合测验为主，这种测验的编排形式大体分为两类：一类为混合列车式，一类为成套式，也称专车式。混合列车式量表的优点是容易引起被试的兴趣，不致因长时间进行同一方式的测验而厌烦；专车式量表的优点是可比较各种能力，可节省测验指导的时间。临床心理学家一般都采用专车式的成套测验。
智力测验的主要用途是：鉴别学生智力水平，以利因材施教；对心智缺损作早期诊断；作为筛选、升迁、考核人员时的预考依据等等。
智力测验的用途较广。在教育方面可用作能力的甄别，预测学生学习的潜能，便于因材施教或重点帮助；在临床医学中用在对判断智力落后或脑损害，精神疾病引起的智力衰退的评估；作司法精神病鉴定，并有助于临床诊断；也可用于特种人员的选拔，如飞行员、运动员及其他特殊人员等。
1.全身状态不佳、病情进展期或体力差难于耐受患者。
3.拒绝检查或完全无训练动机及要求者。
4.服用影响精神活动的药物（包括乙醇、毒品等兴奋或抑制剂）。
现就韦克斯勒成人智力测验为例，具体实施方法如下：
属言语测验，由此了解受试者的一般常识。所有受试者均从第五项开始。如5和6项均失败，便测14项。如24项又失败，便不再继续做此项测验，如通过2、3或4中的任何一项，便进行第7项。如连续失败5次，则停止该项测验。
记分：每一项正确回答记1分。有个别回答记0.5分，从第5项开始的虽未作14项，也视为正确记4分。最高分为29分。
亦系言语测验，是了解受试者的理解能力。所有受试者均从第三项开始。如果3、4或5项中任意一项失败，便回头做1、2项。
有时受试者难记整个问句，在这种情况下，主试者可重复问句，但不可改变语句，如有必要鼓励受试者，可以说：“是的”，或“继续往下”。如回答不清楚，便说：“请再解释”或“再多告诉我一点”。如果在10或15s后无回答，或4次连续失败后，则停止该测验。
记分：12项，每项记2分或0分；314项，每题记2、1、0三种分。对免作1、2题的，补记4分，记分另有标准（详见手册）。最高分为28分。
测试受试者的心算能力。所有受试者均从第3题开始，如3和4题均得0分，便进行1和2题，如这两题也失败，便停止此测验。如1或2题通过了1题，继续进行第5题，每一题标明了时限，记时是从说完每问题后即开始到回答完为止，如果重复问题，记时还是从第一次问完问题时开始，每一回答都要记时间。连续4次失败则停止该项测验。
记分：每一项正确回答记1分。1、2免作的也记满分，只要数目正确，未说单位（如元、角）也给分，自动改正，照改正的给分。1114题如有提前完成且正确，有另加分。
了解受试者的综合概括能力。所有受试者均从第一项开始，说：“你看斧头和锯子有什么似?”如回答“它们都是木工工具，”（或其它记2分的回答）。便说：“说是这样回答，我们再作下一项”。
进行第二项时说：“现在你看狗和狮子有什么相似?”从第二项起不再给帮助。连续4次失败（得0分）停止。
记分：每项分别记2、1或0三种分。记分按分标准进行。最高分26分。
是测验所有受试者的瞬时记忆能力。由顺背数和倒背数两测验分别进行。测验时念出数目的速度均按每1s一个数字（数字之间应有清楚的间隔）。不得将长数目分组念，因为分组容易记忆。
（1）顺背方法：所有受试者都从试验1的第1项开始（3位数）。指导语：“我说一些数目，你仔细听，当我说完时你就跟着照样背出来”。任何1项1试是正确，便继续进行下一项，如有错误，便进行同项的2试。一项的试验1和2均失败后便不再继续。
记分：成功的最高位数为记分数，如成功背出7位数，便记7分。同项两试中的任何试成功都可记分，如第三项即5位数这一项，第一试即成功当然可记5分，但如第一试失败，而第二试成功，也可记5分。最后分数是以所背最高位数为准，前面低位的分数不加在内。如某受者试只背出5位便记5分，前面背出的4位和3位均不相加。最高分为12分。
（2）倒背方法：指导语：“我说一些数目，当我一说完你就照着原数倒背出来；我说719，你应如何背?”受试者如回答正确，便说：“这里还有。”于是从试验1的第2项3位数开始，如回答错误或不懂作法，告诉正确答案应为917。并另举例子，说：“记住，要倒背。”另举例子348，如这次成功，便从三位数开始。如这次又失败便回到2位数的第一试，如受试者通过此例子，但在3位数两试中均失败，则应回到2位数，于是结束此测验。某一项两试失败则不继续测验。
记分：同顺背测验。最高分为10分。
以了解受试者的理解、语言和概括能力。将词表放在受试者前面，说：“当我读一词时，你将这个词表（示词表）指给我看，我读的是哪一个词，同时请你将这个词的意义加以说明，要解释正确。
从第4词开始，如48词内有一个得0分，便回头测13词，再继续进行8以下的，直到连续5个0分停止，如48词中无0分的，不测13词，但将13词均记满分。读词是先用标准音一次，再用受试者惯听的方言读一次，务使受试者听懂，如解释不清楚或太简单，要求他再加解释，如解释太冗长，要他说主要意义。
读出二遍后，15s内无回答，可再重复—遍。如从读出二遍后30s内仍无回答，改读下一词。30s内开始回答，在30s以外的继续回答内容可记分。在30s内受试者说不知意义，鼓励他多想。30s规定时间已到，仍不能回答时，改读下上词。如连续5次失败（得0分）时，则停止。然后回头测1、2和3项内容，同样根据续5个0后停止测验。
记分：按回答质量2、1或0分。免作13项的，仍记满分6分。
了解受试者的注意力和反应速度。将测验材料放在受试者前面，对受试者说：“看这些格子，在上面有一数目，下面有一符号，每个数有不同的符号。现在你再看这里（指著样本），这里上面有数字，下面无符号，要你在每个空格里填上一个符号，填的符号要使它同键上的一样。”作完演示后，让受试者填样本中的其余7个，当达到分界线时让他停止，如确实知道如何做时，要他从分界线后数字开始，说：“尽量的快，又要正确，不要跳格。从左到右依顺序进行，作完第一排时，又从左到右。预备，开始！”同时记时间。时限为90s。
记分：每一正确的填充符号记1分，倒转符号记半分。10个样本不记分。最高为90分。
以了解受试者的空间知觉和观察能力。指导语：“我给你看一些图片，每一个图都缺失一重要部分，仔细看。将缺失的部分找出来告诉我。”在呈现每张图片时都说：“现在看图中缺失了什么?”如受试者在第一项中失败时，说：“你看这里缺了尾巴。”如第二项又失败，说：“看，缺鼻子。”从第三张起不再给这样帮助。对失部分的名称不一定要求很精确，只要指出部位正确，将缺失的性质解释正确，就可记分。时限，每项20s。
记分：第一正确回答记1分。最高分21分。
亦是了解受试者的空间知觉及组织能力。用9个大小颜色相同的方块，要求受试者在规定的时间内，按不同的样本摆出与样本相同的图案。时限：图案12为30s，图案36为60s，图案710为120s。将受试者在时限内正确完成每个图案所用的时间记下来，如图案710作得快且正确的，则另有加分。在连续三次失败后停止此项测验。在图案l或图案2两次试验均失败才算失败。
记分：图案12；第一试，每个记4分；第二试，每个记2分；图案36每个记4分。图案710；每个正确解答记4分；另加分的参见韦氏成人智力测验手册。最高分为48分。
以了解受试者的理解和推理能力。有8套图片，每套图片的内容均有内在联系。测验时将图片洗乱，要求受试者在规定时间内根据内在联系排列成正确的顺序。时限参见韦氏成人智力测验手册。
记分：12项第一次在时限内正确完成各记4分，第二次则只记2分。从6项起，提前完成按标准有奖励分。凡奖励分的，一定要完全正确。最高分为38分。
以观察受试者的空间组织能力。向受试者呈现图形碎片，但不让看到图形和主试者按顺序地摆布碎片。用图形卡作屏，在摆布碎片时说：“我要将一些图形碎片给你，要你将它们摆拢，拼成像一件东西。如将这些碎片的位置摆对了，便像一个东西，你在拼凑图形的时候，要尽量快，你懂吗?”懂了就尽快将图摆好，时限虽到仍不叫停止，因为快完成时中途叫停，会损伤受试者作此测验的积极性。在时限外完成的正确接点不记分，但不让受试者知道。时限：人形和侧面相为120s，手和象为180s。
记分：根据正确接点记分，稍有偏差也可记分，但不得相差四分之一。各图的接点数，即在时限内正确完成的分数：人形5，侧面相9，手7，象8。在时限内提前完成，而且正确的另有加分标准如下：
人形记分：8（110s），7（1115s），6（1620s），5（21120s）；
侧面相记分：13（125s），12（2635s），11（3645s），10（46120s）；
手记分：11（130s），10（3140s），9（4150s），8（51180s）；
象记分：12（120s），11（2130s），10（3150s），9（51180s）；
每一测验的若干项目分数相加便成为这测验的粗分。为了平衡各测验的结果，将各测验的分数换算成统一的量表分，并制成一表（表略）。各粗分均可在表中查到等值的量表分。
言语测验分：是六个语测验量表分之和；操作测验分：是五个操作测验量表分之和；全量表分是言语分加操作分之和。
经我国修订的智力测验，根据年龄分有韦克斯勒成人（16岁以上）智力测验，韦克斯勒学龄期（6.516岁）智力测验，韦克斯勒学前期（46.5岁）智力测验三种，具体测验时应依据不同年龄选择相应种类进行。以上三种智力测验均分言语及操作测验两部分，包括11分测验，测验时必须按照规定程序和指导语进行。
1.韦克斯勒（Wechsler，简称韦氏）智力量表——国内采用修订韦氏量表韦氏成人智力量表（WAISRC）、韦氏幼儿智力量表（CWYCSI）及韦氏儿童智力量表（WISCCR）。
2.简易精神状态检查法（MMSE）。
4.检查前要向患者说明目的、检查方法和注意事项，以充分取得患者的合作。
5.资料收集临床专科资料及患者个人史、生活环境资料等。
1.初步观察一般交流状况及智力的一般印象。
（1）韦氏成人智力量表（WAISRC）：
①具体检查步骤：包括语言量表（VS）和操作量表（PS）两部分，共11项分测验（见表1）。
言语量表（VS）分值＝6个言语分测验的量表分值相加。
操作量表（PS）分值＝5个操作量表分相加。
VS分值＋PS分值＝全（总）量表（FS）分值。
查相应年龄组的“总量表分的等值IQ表”可得到受试者的言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）及总智商（FIQ）。
A.总智商：说明患者总体智力水平。韦氏采用离差智商（deviation IQ）概念，是根据同龄人智力常态分布而以同年龄组为准计算出来的，即以与均值的差距（标准误或标准差）来说明患者在同年龄组中的智力等级。
B.言语量表与操作量表之间的平衡性：VIQ与PIQ相差10以上有意义，相差15以上有肯定意义，达显著水平（P＜0.05）时才能定为VIQ＞PIQ或VIQ＜PIQ，说明两者不平衡。此时不再计算FIQ，因FIQ已不能代表一般水平。
C.分测验之间的平衡性：一个分测验基本代表一种智力功能，一个分测验的量表分值与本分量表（VS或PS）平均分值相差3，说明达显著水平（P＜0.05）。分测验得分大于平均分3时，该分测验为患者的强点，反之，得分低于平均分3时，该分测验为其弱点。
D.分测验内部的平衡性和问题回答的质量：可以反映患者的兴趣、思维模式等。
E.年龄量表分：说明患者各分测验得分在同年龄组中的水平，不作计算IQ用，可作计算一些临床诊断指数如退化商数等用。
（2）中国韦氏儿童智力量表（WISCCR）：适用于6～16岁儿童，WISCCR的量表结构、分测验、计分原则基本相同WAISRC，但题目难度较浅。其中类同以图代词（So）；数字符号改为编码（Co），其中一项以图代数字；另加迷津（Ma）以测验预见性、计划能力和空间能力。
（3）中国韦氏幼儿智力量表（CWYCSI）：适用于4～6岁幼儿，CWYCSI实施与评定基本同WISCCR，将数字方法改为语句背诵，类同改为图片概括，词汇改为图片词汇，数字符号改为动物下蛋。但没有图片排列、拼图，增加视觉分析和临摹几何图。
（4）简易精神状态检查法（MMSE）：
①具体检查步骤及内容（见表2）。
②计算方法：正确回答或完成1项计1分，30项的得分相加即为总分。
③评定标准：原评分≤22分为痴呆；≤15分为严重痴呆。考虑国内文化程度不同：文盲＜17分；小学程度＜20分；中学以上程度＜24分。
1.评定环境应选择安静的房间，避免干扰。
（1）应在了解患者的背景资料后，根据患者的情况，事先进行检查内容（包括用具）和顺序的准备。
（2）测验前应对患者或家属说明测验目的、要求和主要内容，以取得同意及充分合作。
3.检查要在融洽的气氛中进行，检查中注意观察患者的状态，是否合作，是否疲劳。
4.检查中不要随意纠正患者的错误反应。
5.检查中不仅要记录患者反应的正误，还应记录患者的原始反应（包括替代语、手势、体态语、书写表达等）。
6.最好一对一（即评定者与患者之间）进行，陪伴人员在旁时，嘱不得暗示或提示患者。
二、心理测评
心理测评的主要功能介绍:心理测评综合管理系统包含人员信息管理、心理测评、心理档案管理、问卷调查、数据统计分析、咨询预约、个案辅导管理、留言互动、心理网站等功能；
量表绑定功能：可将不同量表进行绑定，应对不同的人员群体，并支持同时测试；
多种测试方式：能满足在单位局域网、因特网上同时进行大规模的团体测评，也可进行个别的咨询诊断，同时可针对客户网络和硬件环境灵活使用；
数据精准：根据中国人群特点开发的本土化的常模参数，科学严谨的测评报告。
灵活的报告生成方式：在人员做过测试后，即刻自动生成心理测试报告；
科研分析：系统分别支持导出题目、选项、分值、因子等原始的心理测量数据报表，同时支持将测评结果的原始分导出EXCEL的格式，心理健康教育工作者可将数据导入SPSS软件，便于进行更深入的科研统计分析；
京师博仁拥有100多套测评工具：测评分析系统为用户提供100多套心理测评工具，可以对心理健康、人格、情绪、智力、职业生涯、人际关系、学习压力等多个方面展开测评。京师博仁心理健康与测评档案管理系统正式基于个体心理的发展特点，通过对个体的能力、自我、适应、人际关系、智力、职业生涯等方面进行全面评估，了解个体心理健康状况，建立心理健康教育档案，实现个体与社会的衔接，促进个体在社交、情绪、动机、智力等方面全面发展，构建和谐社会。
心理测评量表的种类根据测量的不同水平以及测量中使用的不同单位和参照点，人们把测量量表分为4种。（1）定义命名量表指的是用数字代表事物或用数字对事物进行分类的量表。这时的数字只是事物的符号，没有任何数量的意义。（2）特征命名量表是最低水平的测量量表，它还可细分为两种形式：一是名称量表，即用数字指代个别事物。二是类别量表，即用数字指代事物的种类。（1）定义顺序量表是指按照事物的大小、等级、程度而排列数字的量表，它不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。（2）特征顺序量表是次低水平的测量量表，它既不表示事物特征的真正的数量，也不表示绝对的数值，因此不能进行代数运算。（3）适合的统计方法适合对顺序量表进行统计分析的统计方法有--中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。（1）定义等距量表指不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等的单位的量表。（2）特征等距量表是较高水平的测量量表。等距量表的数字是一个真正的数量，它的各个部分的单位是相等的，因此可以对其进行加减运算。等距量表没有绝对的零点，它的零点是人们假定的相对零点。因此，等距量表中的两个数量不能进行乘除运算，即数据之间不存在倍数关系。（3）适合的统计方法适合对等距量表进行统计分析的统计方法有--平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和f检验。（1）定义比率量表是即具有类别、等级、等距特征，也具有绝对零点的量表。（2）特征比率量表是最高水平的测量量表，它的数据既可以进行加减运算也可以进行乘除运算。（3）适合的统计方法适合对比率量表进行统计分析的统计方法除了有适合等距量表的统计方法外，还有几何平均数和变异系数。心理测量的量表大都属于顺序从本质上讲，心理与教育测量的量表大都属于顺序量表。因为：①从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对参照点。②
什么是心理测评？心理测评是一种用来检验/测量人们的心理状态及心理疾病的工具。心理测评有多种形式，有的是测量整体的，比如在国外常用的“简明健康36问”中的精神健康；有的是测量特定的心理疾病，如忧郁症的5个问题。从上所述，心理测评往往是以口述或书面形式，直接由病人或被调查者回答问卷而进行的。
2015年浙江公务员心理测评考试大纲哪里有啊？您好，中公教育为您服务。
2015年浙江公务员心理测评考试大纲
以下为2015年浙江公务员心理测评考试大纲，供大家参考！
报考公安、林业、司法行政等系统人民警察岗位的需加试《心理测评》
《心理测评》为客观题，考试时限为50分钟。
浙江省心理测评主要采用纸笔测试，具体操作形式是通过发放纸质考卷，由考生在考卷上回答的方式来进行，也就意味着不是计算机考试，也不是在面试之前进行，而是作为笔试的一部分。心理测评结果不折合分数，不计入笔试成绩，仅判定达标与否，未达标者不能参加面试。测评结果不达标仅代表被测评者心理状态不适合从事人民警察职业，不代表精神或心理上有问题。
浙江省公务员心理采用公安部《公安民警职业心理能力选拔题本》和标准。该套题目部分由明尼苏达多相人格量表2（MMPI－2）修改而来，共有311道题目，考试时限为50分钟，其他为自命题目。采用的是“二选一”形式，选项只有“是”和“否”，和前几年基本一致。
三、浙江省心理测评考查要素分析
《心理测评》试卷明确说明：“本测验主要用来测验你的职业心理能力，判断你的心理品质是否适合警察的职业。”综合来讲，其主要考查以下三方面的内容：
taizhou.off/html/2014/12/17541
・2015年浙江公务员农业农村工作知识考试大纲
・2015年浙江公务员申论考试大纲
・2015年浙江公务员行测考试大纲
・2015浙江公务员考试备考―公务员出差坐飞机有了新规
・2015浙江公务员考试备考―公务员职级改革三难题跑官或变跑级
・2015浙江公务员考试备考:一个研究生的公务员考试经验与心得
如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。
心理测验的作用与功能心理测验已在教育、社会、医学、商业、军事等领域发挥了重要的作用。其主要作用有以下几个方面：(1)选拔人才：心理测验具有了解个人心理素质和能力的作用，在人才选拔中，具有合理“用才”的作用。因此，目前国内外许多行业都将心理测验作为选拔人才的手段之一。(2)教育工作：通过学科测验和智力测验来了解学生的知识水平和心理能力，测定学生的潜能．以利于教学中因人施教、因材施教。其次，通过心理测验可了解学习困难儿童的心理问题或心理缺陷，以利于教育工作者在教育过程中有针对性的指导学生。(3)临床工作：在临床上，许多疾病如冠心病、高血压、性功能障碍等都与心理因素有关。心理因素在这些疾病的发生、发展和康复中起着重要的作用。因此对这类病人进行心理测验，有助于了解病人的心理特点和心理问题，展开针对性的心理咨询和治疗，从而减少药物用量，提高康复率。通过心理测验可以在较短时间内对受试者的心理是否正常、是否有各类精神障碍作出判断，对颅脑损伤性病变有定位的作用。另外，在调解婚姻矛盾的时，可利用心理测验了解夫妻双方的心理问题，有利于调解的成功。虽然心理测验是帮助我们了解一个人心理的重要方法之一，但也有―定的局限性，在使用过程中应结合实际情况。按测验功能分为：1,能力测验：能力测试又可以分为普通能力测试和特殊能力测试,比如高考中各门课程的考试,是一种普通能力的测试,而报功音乐学院,飞行员等的考试,就是特殊能力测试.2,人格测验：人格测试主要用于测量人的性格,气质,兴趣,态度,品德,情绪,动机等方面的心理特点.
心理测评系统哪家的比较好啊测评大学生心理这块的内容有很多，推荐河南卫豪实业的（心理云软件），以前和他家合作过，还不错，对大学生测评这块做的比较全面，
心理测评软件的作用是什么心理测评软件可以从个体的智力、能力倾向、创造力、人格、心理健康等各方面对个体进行全面的描述，说明个体的心理特性和行为
心理测评软件的软件的使用软件目前有小学版、中学版、中小学版、大学版、医院版、企业版、军队版、司法版、经典版、综合版10个版本。在每个版本中，包含“智力测评”、“心理健康”、“学习能力”、“人格特征”、“职业指导”、“家庭教育”等若干个方面，每个量表的信度和效度都有可靠的学术保证。通过上述六大方面的测试，可系统地反映出现阶段学生的心理健康状况和心理素质水平，为学校进行心理健康辅导、心理咨询等提供直接依据。一、系统特点：本着简单、快捷、有效、实用的设计理念，系统具有以下几个特点：1)服务器端快速安装，无需任何数据库和服务器配置即可使用，单机版本和网络版本合二为一，系统可适用于单机、局域网、互联网多个环境。2)客户端无需安装，只需要保证能连接到服务器,以IE等浏览器为操作界面，并兼容其他浏览器。3)自带管理工具，可备份、还原、重启系统服务，保证数据安全。4)傻瓜式操作，无需刻意培训，只要会点击鼠标即可，容易上手。5)量表管理智能化，可自行安装量表。二、系统功能模块介绍：1.测试环境多样化：测试适用于单机、局域网、互联网多个环境。也可以使用量表导出功能，把试题导出，打印出来进行纸笔测试。2.测试过程自动化：系统测试过程自动化，无需人工计分，系统自动保存和实时处理分析测试结果，形成被测人员的测评报告和心理档案。3.统计分析功能：强大的统计分析功能，既可以对学校整体进行统计，也可以分单位对某一年级或班级进行统计；以比较年级与年级，班级与班级，男女性别或前后施测的差异显著性等，统计结果使用表格和图形描述分析，直观生动。所有的学生测试的原始答案、原始分数和标准分数均可导出到Excel或SPSS系统，以便进一步的专业统计分析。4.数据查询功能：高效的数据查询功能，心理咨询教师根据实际工作需要，通过任何查询条件都可以方便的查询到自己需要的个体档案或以班级、年级为单位的整体档案。5.测评报告生成多样化：查看个人测评报告、查看团体测评报告，可导出为.pdf或.doc格式两种格式。6.档案管理功能：可以批量导入学生信息，也可以手工添加详细学生信息，建立学生的基本档案；当学生测评结束以后，系统里面每个学生的信息都包括了个人资料、测评结果、谈话记录和咨询记录。7.心理预警系统:筛选具有共性的学生群体和具有问题心理倾向的学生群体，为学校教育教学管理提供参考依据。能够在短时间内掌握大量学生测量信息，并对特殊学生进行特殊关注。及时对学生反馈进行危机干预，为学生管理工作者制定管理制度和策略提供参考信息。8.心理辅导功能：心理辅导老师可以根据学生测评的结果，对其心理问题进行在线诊断，并填写干预方案、诊断意见、心理建议等，最终生成完整的学生测评结果报告；9.心理网站功能：用户可以自定义网站栏目，系统拥有文档和公告发布功能，发布的文章内容可以是文字、图片等多媒体内容，也可以上传word、flash、excel等格式文档，抑或视频文件。
参加公务员面试及心理素质测评有什么需要注意的呢考官面试经验
自2000年厦门市开始进行公务员考试以来，笔者作为考官，经历过数十次公务员，事业单位人员的招考面试工作。应该说，经历过笔试进入面试的考生素质都不错，但在面试中却表现各不相同，有的差别甚至很大，其中原因很多，比如紧张、准备不足、没有面试经验和技巧、不能正常发挥等等，虽肚子有东西，但却无法表达出来，最后只好眼睁睁地看着别人赢了，所有的努力都付之东流。作为考官，我有时候很替有些考生惋惜，如果这些考生能事先掌握了面试的基础和技巧，可能赢的机会会增加一半，所以，在此我将一些面试的基础和注意事项、技巧和大家交流一下。
公务员面试时，每个考官都有一张“面试成绩评分表”，评分内容分为7大部分，分别为：举止仪表、应变能力和个性稳定、责任感与进去心、组织协调能力、语言表达能力、综合分析思维能力、理论素养政策水平，总分为100分。
一、举止仪表（8分）这项满分为8分，评分标准为优7-8分，良5-6分，中3-4分，差0-2分。考察要点：1、仪表；2、涵养；3、礼节。
1、仪表。公务员、事业单位等***部门人员一般衣着、仪表都以简单、朴素、庄重为主，当然，也不排除有个性特点有好看顺眼的，但是，参加面试的考生最好以安全系数较大的衣着为主，可以博得大多数考官的同感。一般现在参加考试的大多是年轻的考生，所以也主要以年轻人的特点为主介绍。
①男考生。以简洁、大方、庄重为主。春夏可以着深色西裤、深色皮鞋、浅色衬衫，短发（如头发较长，要梳理整齐，不可披头散发），衣服颜色最好是纯色，也可带些不是很明显的暗条纹，另切记身上不要带任何饰品以装酷，特别的脖子和手等显眼的部位。秋冬以正规西装或夹克、领带、衬衫（颜色要搭配合理）、皮鞋为主，当然，也可根据个人特点，着毛衣等，但要以正装为主，最好不要穿过于休闲，过于运动的衣服。（举例说明）
②女考生。女孩子的着装种类比较繁多，但总体上把握以纯朴大方、简洁青春为主。春夏可以穿裙子，比如裙子配T恤杉，衬衫，但裙子不能太短，最好略微盖过膝盖，因为考官大多是年纪比较大的，思想会保守些。颜色也尽量以纯色，简单为主。秋冬季节，如在北方，天气比较寒冷，但尽量不要穿的臃肿不堪，最好不要穿羽绒服，可以穿保暖内衣，加毛衣外套，一般室内都有暖气，不会冷的。南方就比较好办了，还可以穿裙子、靴子。另女孩子喜欢带些饰品，但不要多，少而精，比如一条好点的项链，手链，或者胸针，头花等等。有的女孩子夏天会穿吊带衣服来面试，这不合适，毕竟面试的场合还是比较严肃的，曾经有旁边的考、官在看到了对我说，“穿着睡衣来面试”。
2、涵养。涵养，字面上理解应该是知识与阅历升华的产物，一般修养好的人涵养也比较好。涵养是个比较难用语言和客观事物来表示，更多的是给人的综合印象，也就是常说的“气质”，这点是比较难在短期内有较好的提高，但可以从举止、言语、自信上得以体现。
3、礼节。面试整个过程时间短，可以看出礼节的细节也不多，主要有一下几个关键的地方。一是进出考场。特别是进考场，因为出考场时一般考官分数都打好了，不会更改，但也要注意。进考场时，一般要开门、关门，动作、声音要轻，进来后手中如果有物品（最好不要带），如包，伞等，最好放在门旁边，不要放在自己椅子上或旁边的地上。二是与主考官对话。用很短的时间解决了关门、放东西，然后走到桌子旁，给考官鞠个躬，同时说句“各位考官，**好”，其余的话不要多说，然后站直，面带微笑目视主考官（一般考生面试的桌子直对的坐在正之间的就是主考官）。这时候主考官会对你说，“请坐”，你说声谢谢即可坐下。坐下后，你马上会看到面试的卷子，据我观察......>>
心理测评系统有哪些测量表？专业的心理测量表包括：
SCL-90自觉症状评定量表、2.学生人格测试(UPI)、3.卡氏十六种人格因素测试、4.艾森克人格问卷(EPQ)、5.明尼苏达多相人格(MMPI)、6.霍兰德职业兴趣问卷、7.康奈而健康医学问卷(CMI)、8.个人评价调查量表、9.A型行为量表、10.自杀态度调查问卷、11.自评抑郁量表、12.焦虑自评量表、13.Beck抑郁量表、14.贝克焦虑量表(BAI)、15.汉密顿抑郁量表、16.汉密顿焦虑量表、17.简明精神病量表、18.社交回避及苦恼量表、19.心理年龄测试、20.考前身心健康测试、21.学习目标自我诊断、22.时间管理自我诊断、23.学习技能自我诊断、24.学习心理综合诊断、25.学生人际关系和谐性测试、26.德克萨斯社交行为调查表测本A|B、27.社会焦虑症自测、28.交往焦虑感量表、29.害羞量表、30.创造能力测试、31.瑞文智力测试量表、32.能力测试、33.Carroll抑郁评定量表、34.意志品质测试、35.情绪测试、36.抗挫折力测试、37.心理耐受力自测、38.乐观度测试、39.人格自测、40.责任感测试、41.生活满足感指数A、42.生活满足感指数B、43.竞争素质测试、44.应变能力测试、45.事业成功的希望预测、46.抱负水平测试、47.工作投入感量表、48.自尊量表等量表。等等，
三、请教心理学论述题:阐述任一种智力测验量表。 谢谢
魏氏成人智力量表第三版(WAIS-III)中文版
目的：测量16岁至84岁成人的智力：包括其语文智商、作业智商和全量表智商，以及四种指数分数。可适用於鉴定成人智力，以及诊断智障者、资优者和神经心理学上的损伤者。
内容：共有十四个分测验，分为两大类：
(1)作业分测验：包括图画补充、数字符号-替代、图形设计、矩阵推理、连环图系等五个正式分测验，和两个交替测验(符号寻找与物型配置测验)；
(2)语文分测验：包括词汇、类同、算术、记忆广度、常识、理解等六个正式分测验，和一个交替测验(数-字序列测验)。
中文版主编：陈荣华博士、陈心怡博士。
魏氏幼儿智力量表修订版(WPPSI-R)中文版
目的：测量3岁到7岁3个月儿童智力，包含作业智商、语文智商和全量表智商以供特殊儿童之鉴定、安置以及研拟早期介入方案之参考。
内容：共有十二个分测验，分为二大类：
1.作业测验：包含物型配置、几何图形、图形设计、矩阵推理、图画补充等五项正式测验和一项替代测验(动物桩测验)。
2.语文测验：包含常识、理解、算术、词汇、类同等五项正式测验和一项替代测验(句子测验)。
中文版主编：陈荣华、陈心怡博士
目的：测量国中学生之普通智力，以供编班、分组及教学之用。
著者：程法泌、路君约、卢钦铭教授。
适用对象：水准一(幼稚园到小学二年级)
目的：测量受试者学习学校课业之能力。
目的：测量国小四年级到大学的学业性向(智力)。
著者：师范大学教育心理学系主编。
目的：测量年幼儿童的推理能力。
目的：评量一般的学习潜能(尤其是推理能力)。
适用对象：水准一(国中生或同等学历)
目的：测量学生及成人在不同领域的学习能力或成功潜能。
著者：G. K. Bennett, H. G. Seashore& A. G. Wesman.
中文版主编者：路君约、简茂发、陈荣华教授。
适用对象：国中、高中、大专及一般成人。
目的：供辅导工作人员了解受试者的性格、心理健康和偏差程度。
著者：柯永河教授，(教育部授权出版)。
适用对象：国中、高中、高职及大专。
目的：了解学生困扰之所在，作为教学和辅导的参考。
著者：胡秉正、周幸、何福田教授。
目的：测量受试者对自己各方面接纳的情形。
适用对象：国小四、五、六年级学生。
目的：测量受试者对自己各方面接纳的情形。
目的：评估个案的忧郁程度，作为诊断和安置的参考。
著者：A. T. Beck, R. A. Steer& G. K. Brown.
目的：评估个案的自杀想法，以协助治疗师对个案的处理。
目的：测量受试者对未来的负向态度。
目的：测量青少年和成人的焦虑水准，作为焦虑患者的筛选工具。
目的：测量高二学生的教育兴趣，供指导学生选组选科系之参考。
著者：教育部委托，简茂发、吴铁雄、何荣桂、王俊明教授编订。
适用对象：国小高年级、国中、高中学生。
目的：测量学生之兴趣作向，供指导学生升学或选修职业科目之参考。
著者：路君约、陈淑美教授编订。
适用对象：水准一(国中或同等学历)
水准二(高中职以上或同等学历之成年人)
目的：可供协助学生和一般成年人决定其教育或就业计划。
著者：The Psychological Corporation
中文版编者：路君约、简茂发、陈荣华教授。
目的：评估国小学生的数学成就水准，以提供适当的个别指导。
著者：柯平顺教授、林敏慧教授。
目的：了解学生的学习态度，以提高效率。
目的：诊断大学生的学习策略，以利实施学习辅导。
著者：李咏吟、张德荣、洪宝莲教授。
目的：诊断国中生学习困扰所在，以提供适当的学习辅导。
著者：李咏吟、张德荣、陈庆福、林本乔、韩楷柽教授。
适用对象：大专生及大专毕业之在职人员
目的：帮助大专生及大专毕业之在职人员了解自身的工作价值观。
著者：青辅会委托，吴铁雄、李坤崇、刘佑星、欧慧敏教授编制。
托尼非语文智力测验-再版(TONI-3)(Test of Nonverbal Intelligence-Third Edition)
本测验以抽象图形来评量问题解决的能力，其主要功能有四：1.预估智力水准、认知功能与学业倾向。2.确认智能缺陷。尤其在无法分辨是智能还是语言、动作影响表现时。3.作为一般智力评量的工具。根据测验资料可作为是否转介以进一步评量或介入辅导的参考依据。4.研究用（本测验有两个相同的复本测试，可作为前后测之用）。
修订/编制者：吴武典、胡心慈、蔡崇建、王振德、林幸台、郭静姿修订
威廉斯创造力测验(CAP)(Creativity Assessment Packet)
1.筛选具有特殊才能与创造能力的学生。2.甄选参加发展创造力方案或资赋优异教育方案的学生。
※创造性思考活动将已有的线条，完成有意义的图画。共十二题可得流畅力、开放性、变通力、独创力、精密力及标题等六个向度的成绩。※创造性倾向量表三点量表，共50题。可得冒险性、好奇性、想像力及挑战性等四种创造性特质。※创造性思考与倾向评定量表三点量表，共48题。由师长评定学生的创造性行为。
修订/编制者：F.E.Williams编制；林幸台、王木荣修订
1.协助国中编班作业，兼具简便与经济效益。2.评量与筛选特殊学生。
测验内容：参照国民中学智力测验及美国学术性向测验(SAT)，根据学生日常生活与学校环境，力求题目的新鲜与亲切，题目共100题，四选一的单选题。内容分为:1.语文：语文类推、语文归纳2.数学：数学计算、数学应用
修订/编制者：路君约、吴武典、简明建编制
＊作为资源班教学前后测工具，提供教师教学成效评量讯息。
测验内容：共36题，采单选方式。依据认知心理学的历程内涵，以教育部1993年颁布的新课程标准编制；涵盖\「数与计算」、「量与实测」、「图形与空间」、「统计图表」、「数量关系」及「术语与符号」等观念。
修订/编制者：秦丽花、吴裕益编制
测验功能：以人物画的方式，推测儿童认知的发展程度，快速客观的筛选出智能障碍儿童。
测验内容：以简便、客观为诉求，主要根据国内儿童人物画的阶段性发展编制评量项目。
拜瑞-布坦尼卡视觉-动作统整发展测验(VMI)(The Berry-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor Integration)
＊鉴定在统整或协调视知觉与动作能力(手指与手部动作)有明显困难的个案。＊可用作研究工具，了解适当的教育、医疗或其他的介入方式。
测验内容：此份测验的特色是强调统整，并具有发展顺序性，且不受文化限制；受试者以纸笔抄画27个有难易顺序的几何图形，可测出视觉与动作统整能力；外加两项补充测验。测量单纯视知觉与动作协调的能力。
简明失语症测验（CCAT）（Concise Chinese Aphasia Test）
＊有效评估失语症患者的听说读写的能力。＊可将患者依严重程度分类。
共分为九个分量表，同时具有甲乙二式以供语言治疗师交替使用。＊简单应答：了解患者一般交谈的听觉及理解能力。＊口语叙述：可分析语言内容、语法结构及整体说话的清晰度。＊图物配对：评估患者视觉接收及知觉的能力。＊听觉理解：评估患者听觉接收及理解能力。＊语词表达：评估口语表达能力。＊阅\读理解：患者需做出字卡上所叙述的动作，以评估其阅\读能力。＊复诵句子：评估口语动作及表达的能力。＊图字仿写：评估患者的书写能力。＊自发书字：藉由「郊游图卡」完成指定书写之文字，以评估患者自发书写的能力。
修订/编制者：钟玉梅、李淑娥、张妙乡编制
测验功能：评量学生在注意力因素中多向度的表现情形，以筛选注意力不足的儿童。
分为三个分测验：＊选择性：受试者必须依不同的背景颜色圈选不同的水果图形。＊分离性：令受试者圈选水果图形之时并依照主试者的指示圈选数字。＊自动性：令受试者在测验的四个阶段分别圈选标的刺激图形。
修订/编制者：周台杰、邱上真、宋淑慧编制
文章分享结束，心理科智力测试几何图形和智力测验简介的答案你都知道了吗？欢迎再次光临本站哦！
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