大家好，相信很多小伙伴对要做哪些心理评估测试和心理评估包括哪五种这一块不太清楚，接下来小文就为大家介绍一下，有兴趣的小伙伴可以来了解一下。
本文目录
一、心理健康的主要评判指标包括哪些
8.具有良好的生活习惯。一、世界卫生组织(WHO)提出的人体心理健康七条标准：
1、智力正常。2、善于协调和控制情绪。3、具有较强的意志和品质。4、人际关系和谐。5、能动地适应并改善现实环境。6、保持人格的完整和健康。7、心理行为符合年龄特征。
二、被公认为是“最经典的标准”——美国心理学家马斯洛和米特尔曼提出的心理健康的十条标准：
1、充分的安全感。2、充分了解自己，并对自己的能力作适当的评估。3、生活的目标切合实际。4、与现实的环境保持接触。5、能保持人格的完整与和谐。6、具有从经验中学习的能力。7、能保持良好的人际关系。8、适度的情绪表达与控制。9、在不违背社会规范的条件下，对个人的基本需要作恰当的满足。10、在集体要求的前提下，较好地发挥自己的个性。
在这些标准的基础上还有一些常用的心理测评量表，如抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)、症状自评量(SCL90)等，这些量表能够帮助我们从一些客观事实上了解自我的心理状况。结合自身情况与量表工具的评定，也许能够帮助你对自己的心理健康状况有一个判断，在这过程中需要注意的是，如果发现自己的一些情绪或心理状况已经影响到了正常的生活、学习或工作的时候，那么就需要寻求专业的心理帮助了。
二、心理测评操作要点有哪些
01、心与心的交互中，个人隐私保护必不可少
在了解答题者状态的过程中，施测者也会认识到一个事实：
被多方普遍使用的自陈量表能够在短时间快速了解答题学生的状态，但很多学生并不愿如实答题，他们害怕真实答案会被他们的父母、同学甚至校内很多人知道。
这涉及到一个隐私保护的问题。对参评者的隐私保护是双方建立信任的基础。
保护参评者隐私的注意事项主要在这几个方面；
在参评者答题前，施测者应当首先获得对方的知情同意书，并告知参评者测评题目的主要目标，测评收获及可能的风险。
在未经允许的情况下，施测者不应强迫学生进行答题，遇到年龄较小、可能无法完全理解知情同意书的情况下，施测者应当及时与学生监护人沟通，考虑是否同意作答。
在网上搜集答题人对心理测评的想法时，我们有时会看到这样的情况：答题人原本被告知参与有关焦虑、抑郁的筛查，却需在开头填写家人收入这类涉及隐私的信息。
心理测评是一种了解学生心灵状态、人格特征及部分背景情况的方式，但施测者也应注意区分不同信息的界限，科学获取测评信息，避免影响到参评者的个人隐私。
心理测评的结果有时会直接反映出答题人的情绪、状态与背景信息，因此，当施测者并未遵守伦理规定、擅自将信息泄露给不正当的第三方时，他也对答题人的人格造成伤害。
与心理咨询同样，心理测评的信息保护也有突破保密原则的特例。当参评学生可能出现伤害自己或他人的情况时，参评者需要将学生的信息选择性地告知给包括学校负责人、法院等第三方人群。
如今，国家高度重视青少年的心理健康，也通过法律进一步地规范了心理测评的流程。在《数据安全法》与《精神卫生法》中，国家都明确强调了保护学生隐私，规避任意使用、披露与查看的可能。因此，施测者需要从伦理道德的角度出发，更要遵守法律，合理、科学地开展测评。
在现今这个互联网技术与医疗领域融合的环境下，心理测评往往需要依托信息化工具施行对庞大人群数量的施测。在工具的使用过程中，施测者需要尤其明确不同角色对数据和其他学生信息的查看权限。
这些角色可能包括心理咨询师（心理专家）、学校管理者、班主任、学生和家长等，针对不同角色，测评的结果与报告用语都会适当的变化：例如仅对咨询师开放涉及个案的测评数据和更专业的数据汇报，而针对管理者开放整个学校或年级的概括性数据。
02、如何保证心理测评的科学开展？
在国家近年发布的心理健康政策中，我们能够时常看到科学开展的关键概念。对学生施测时，量表的科学使用也是保障心理测评伦理的重要守则。这其中就包括了科学看待测评量表，以及对人群与工具范畴的适当选择。
研究过程中，不同形式的测评工具都会有明确的适用范围和施测群体。在量表被滥用到任何群体的情况下，测评的信效度和报告准确性皆会受到很大影响。
面向青少年群体时，这种人群的划分变得更加重要：相较于成年人，青少年的心理发展变动性更强，不同年龄的学生对测评的认知程度或接纳度也会有较大差异。例如小学生就容易出现无法读懂题目的情况，直接影响到测评结果和数据。
在这种情况下，这些年龄较小的群体可能无法适用以文字为主的自陈量表，投射、游戏等测评工具能够成为更好的选择。
因此，学校在开展施测时也应注意施测群体的特征，避免将不同量表中的题目任意混合。同时，学校也需要明确不同量表的研发时间，避免出现因常模老旧而导致的适用人群不统一的情况。
无论从量表题目还是最终报告中，我们都应注意量表用词的使用，杜绝引导性、过于肯定式的用词方式。例如在一道测试学生近期风险的题目中，诸如“与很多人一样，我最近确实很糟“的问题就很可能错误地引导被试者选择“是”的答案。
与此同时，贴标签式的决定性问题也不应出现：
如果学生在结果报告中发现类似”你患有抑郁“、”你需要就医“等句式，ta的人格和未来发展都很可能受到极度的负面影响。
在注意适用人群的同时，我们也需考虑施测者的专业性和科学素质：一名专业的咨询师需要综合报告，以科学、全面的视角看待每一个学生。
心理测评的作用是参考性的，它虽然为心理咨询师提供了思路和方向，但并不能成为定性某个学生的最终结果。专业人士在获得学生测评后，还需结合诸如学生日常观察、家长反馈、评估、甚至投射和他评的方式进一步地了解学生，以整合的思路发现风险、做出决策。
不借助测评报告给学生“贴标签“并采取主观判断，也是科学使用心理测评的重要观念之一。
三、心理评估的方法主要有哪些
1、一种是精神科医生跟病人做访谈，也就是精神检查，通过交谈来去了解病人的心理状态和精神状态，做出一些鉴别诊断。比如说抑郁症还是精神分裂症，还是一般的心理问题，还是没有什么疾病。
2、另外一种方式就是做心理测验或者做临床量表，通过量表的形式来去了解人是不是抑郁，是不是有精神分裂症，抑郁的程度有多大等等。
3、把精神科医生的精神检查和心理量表的结果做对照，综合去评估，最后得出病人到底是怎么样的情况，程度是有多严重，采取什么治疗方法，最后得一个结论。
4、实验法。心理评估（psychological assessment）：是指在生物、心理、社会、医学模式的共同指导下，综合运用谈话、观察、测验的方法，对个体或团体的心理现象进行全面、系统的和深入分析的总称。
四、心理评估包括哪五种
1.智力正常：包括分布在智力正态分布曲线之内者，以及能对日常生活做出正常反应的智力超常者。
2.情绪良好：能经常保持快乐，开朗，自信的心情，善于从生活中寻找乐趣，对生活充满希望。善于调节负情绪，具有情绪的稳定性。
3.人际和谐：乐于与人交往，具有稳定而广泛的人际关系，又有知己朋友，在交往中保持独立而完整的人格，能客观评论别人，取人之长补己之短，宽以待人，乐于助人。
4.适应环境：有积极的处事态度，与社会广泛接触，面对社会现状，又较清晰正确的认识，具有顺应社会改革变化的能力，勇于改造现实环境，达到自我实现与社会奉献的和谐统一。
5.人格完整：心理健康的最终目标是培养健全的人格。
以上是心理评估的主要五种类型，希望对您有所帮助。
以上就是今天的内容分享，想要了解更多的要做哪些心理评估测试，心理评估包括哪五种的伙伴，可以多多关注小编哦。
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