各位老铁们好，相信很多人对逆反心理测试题都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于逆反心理测试题以及适合小学生的一道题的心理测试的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
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本文目录
一、趣味心理测试题
1、题目：在一张白纸上随意画出房子，树和人，这三个元素。记住这不是考美术技巧，只需要按照自己想的去画就好，画的好坏不重要。
2、房——代表个体出生、成长的家庭，一般体现了对家庭的想法、感情和态度。
3、例如，门：反映出潜意识中的人际交往关系。门紧紧关闭，可能表示孩子的防御性比较强。
4、树——表现了自我形象、姿态，显示内心的平衡状态。
5、例如，树的类型：象征了生活态度、人格倾向；树枝：象征着实现目标的力量、能力和适应性；树冠：象征个体性格。树上挂满果实，可见孩子心思缜密，有创造力和想象力。
6、人——体现心理和躯体上的自我。
7、例如，头部：象征幻想和对人关系的理解；面部：表示对外界现实世界的接触、交往。如果笔下的人背对着我们，可能表现出孩子内向的一面。
8、人们成长的场所，投射内心的安全感
9、两个极端，要不就是人才，或者就是怪异的行为表达；
10、向上的直烟暗示受测者需要出气筒；向上的烟代表受测者内心的压力；一般人画的烟方向会向右，如果向左可能有精神分裂的倾向。
11、象征感情，投射人们对环境的体验
12、男性受测者较女性化；女性受测者较追求完美
13、受测者曾受过心理创伤，可以根据树疤在树干上的位置判断受创的大致年纪
14、投射受测者的自我形象和人格完整性
15、受测者有掩饰性，说谎的能力较强
16、头画得越大，受测者的心理年龄越小
17、孩子不画耳朵可能有逆反心理，不愿家长口罗嗦；画大耳朵的受测者如果画的不是卡通形象，可能比较敏感
18、眼睛画得太大的人比较敏感、多疑、偏执；画眼睫毛的人对美过分关注；不画瞳孔的人在人际交往中有回避倾向；
19、一般人只画形状，画手指的人太注意细节
20、手代表对环境的支配，伸得越开支配力越强
21、画中手放到后面的受测者一般有被动攻击行为
22、代表人的活动力，分得越开活动力越强；反之则比较拘谨，不善与人交往
23、把头发画得竖起来的受测者攻击性较强
24、画口袋、纽扣的受测者比较注意细节；如果很注重对称则有强迫症的倾向
25、解密房树人：房树人图在白纸中的位置
26、受测者自我意识较强，以自我为中心
27、受测者注重现实，对安全较为关注
二、逆反心理事例
青年是社会最活跃、最具创造力和最不稳定的元素，"过渡的"这个含糊的形容词恰当地描述了人类历史中这种不连贯的可塑性状态，因此，青年又往往成为测试一个国家文化、政治、道德及社会发展水平和状况的敏感标尺。集群意识、逆反性和追逐时尚是当代青年的三大精神表征，与其相应的是他们对事物判断上日益多元化的伦理取向，更大的宽容度和更为现实和感性的生活，与60年代"反抗的一代"和7、80年代"迷失的一代"比较，今天的青年关注得更多是与教育、消费、住房、身体相关的"生活方式"问题，即使那些较为激进的社会运动也主要集中在"环境"、"贸易一体化"这类社会、经济问题上，而不再向60、70年代那样体现为广泛的文化、思想运动（据说美国已出现了"9.11一代"，社会责任感重新成为青年谈论的话题，但这恐怕也只是一种"危机反应"，很难造就一场新的文化、思想运动），这是一个现实的而非幻像的时代，对中国青年而言这种现实性则具体为，与前代比较，他们在享受"现代化"和消费时代的时尚盛宴的同时，承受着更多的主体失落感，顺从主义几乎是他们的一种宿命。如果说，"全球化"对"青年"这一状态的最大影响是不同国家的青年在文化和历史上的差异正在被一种更为复杂的趋同性所代替----这种趋同性由于信息化和移民潮而变得愈来愈迅速，那么，这种趋同性对经历过特定的意识形态历史的中国青年而言，往往意味着一种更为深刻的精神挑战。
"过渡中的年轻人：中、德、英当代青年艺术家交流展"不在于给这个问题一个答案，而在于呈现这个问题的复杂性和丰富性，这种复杂性首先具体为两种不同社会制度和文化传统中成长出来的年轻人之间的参照，其次体现为他们对共同问题的差异性表述。参展的中国艺术家大多数是"后文革"时期成长的一代，从身份上具有典型的由意识形态时代向消费主义时代过渡的特征，与前代艺术家比较，一些结构性的文化问题在他们的视野中消失，他们的作品更多关注的是与感性和零碎经验相关的现实，就连他们的先锋立场更多地也是体现为对日常经验的实验态度和对具体的心理、生理现实的深度发掘，对媒介的多重可能性的研究也常常是他们工作的重心。管策的《低潮期》以连续拍摄的方式凸现一种日常经验背后潜藏的心理困惑，管策是较早开始图像材料实验的中国艺术家，在他的作品中物质肌理、手工痕迹与现成图像素材之间的微妙关系往往只在于呈现某种材料的自在状态，而不在于表达明确的"意义"。同样是使用图片，冯峰则将图片视为一种视觉侵犯的武器，它的进攻性在于它迫使观众进入一种由艺术家设定的语义关系中，他以"中性"的态度将各种医学案例和标本图片以一种令人震撼的尺寸呈现出来，从而使其由一种生理事件的记录转换成某种社会警示。张小涛的绘画往往是心理经验、寓言神话、民俗图像的混成品，他作品中的隐喻感是由一系列零乱和不确定的视觉元素构成的，它们涉及到历史、自然和性。江衡的作品充斥着消费时代和享乐主义的矫饰气氛，那些极度华丽和感官性图像呈现的是"主体"亏空后的状态。廖海瑛的作品是象征性的，总有一种玩世不恭的气质，她习惯以敏感而漫不经心的态度塑造那些花状的器官，使其看上去有一种邪恶和捉摸不定的魅力。许仲敏是一位移民英国的中国艺术家,他的作品具有更多文化混成的特征,他为展览提供的作品<面孔>,以录像投影的方式描述了在复杂和混乱的身份现实中的某种主体性诉求.对我而言，"过渡"不是一个阶段，而是一种状态，它是对具有多重可能性的现实的一种描述，急速变革的历史赋于"青年"这个名词更多不确定的含义，新千年并没有给这个概念带来更多理想和乐观的色彩，反而使它与紧张、危机靠得更近，经济衰退、恐怖主义不仅使幻想中的国际新秩序变得更加虚妄，而且加剧了我们对文化全球化模式的怀疑，如果说艺术在这个时代还有什么作用，那么这种作用应该体现为修复和治疗，亦即是它不仅仅是记录和呈现混乱，还应该像博伊斯说的用创造力去制造"非常完美的东西"。
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三、适合小学生的一道题的心理测试*********
1、一、农村留守儿童主要心理问题的表现
2、据对一些农村留守儿童的调查显示，他们中绝大部分存在比较严重的自卑感。留守儿童由于父母不在身边，自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍。自卑感一旦形成，就会以一种负向情绪体验而存在。由于客观环境和主观认知难以改变，随着父母外出务工时间的延长这种自卑体验不仅不会减少，反而会增加和泛化，严重影响身心健康。与父母关系越密切，感情交流越丰富的孩子，在父母外出后表现出的自卑心理问题越明显。
3、 2．存在孤僻心理与人际交往障碍
4、心理学研究表明，儿童对父母都有依恋倾向，依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，依恋的程度与性质如何，直接影响儿童对周围世界的信任感，影响他们的情绪情感、社会性行为和性络特征。留守儿童由于父母长期在外，缺乏最起码的心理交流机会，内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导，导致对外部世界缺乏安全感和信任感，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。周宗奎等人研究发现，相当一部分孩子在父母外出时有失落感，在一段时间里不爱说话，不爱和别人交往，变得自闭，性格孤僻、脆弱、渴望亲情等成为留守儿童最大的心理问题。
5、农村留守儿童由于父母长期不在身边，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长过程中缺少了父母的关爱和呵护，极易产生认识上、价值上的偏离和性格发展的异常。一方面，孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性；另一方面，孩子因为没有父母的约束而性格失常和行为失范，表现为脾气急躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴，打骂教师和同学，甚至是长辈。极少数留守儿童受社会不良团伙影响，出现了违纪行为或犯罪现象。
6、留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们缺乏安全感，对周围的一切充满怀疑，总是带着有色眼镜看世界，对人与人之间的关系更是充满不信任。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等。留守儿童总感到别人在欺负自己，一点小事就计较当真，与人交流时充满警惕甚至敌意，对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心。
7、缺乏完整的家庭教育，是导致农村留守儿童心理问题的一个重要原因。父母教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用。对大多数儿童来说，亲子关系在儿童成长过程中起着非常重要的作用。农村留守儿童长期与父母分离，因此，无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流，无法获得直接的情感体验，就会产生安全感和自尊心的缺失，导致心理上的敌意和焦虑。
8、留守儿童的监护主要分为隔代监护和上代监护两种。在隔代监护中，监护人多数是其祖辈，包括祖父母、外祖父母等。祖辈的思想、生活习惯多与时代不合拍，不利于儿童社会化，易造成儿童适应不良；祖辈大多溺爱孩子，对孩子要求放松和原则放宽，易使孩子养成刁顽任性的不良个性和行为。上代监护指由父母同辈人，一般为亲戚或朋友来代养的方式，对孩子的监督也大多不如父母强。一是亲友要维持自身生计，难以全精力投入教育孩子。二是孩子不属亲生，或过度溺爱，易使孩子养成一些不良行为习惯和性格；或过于严厉，易使孩子产生消极对抗的情绪和行为。
9、学校是农村留守儿童学习成长的重要场所，学校教育将直接影响留守儿童的成长。但由于学校的办学条件、教育理念、师资力量等多方面的不足制约了留守儿童心理的健康发展。目前，对于留守儿童较好的管护措施是实行寄宿制，但大部分农村学校缺乏寄宿条件，即使有，一般条件都较差，学校很少开设心理课程，也很少对学生进行生存、安全和法制教育，其心理健康发展缺少正确的引导；部分教师忽视了与留守儿童的沟通，75．0％的留守儿童反映老师没有家访过，被忽视、被遗弃的感受严重影响着他们的心理发展。
10、就我国当前教育的现状来看，社会对少年儿童发展提供有效帮助的机构太少，尤其在广大的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿童的社区教育组织，使得农村少年儿童的教育与成长发展在社区教育这一块尚处于真空之中。留守儿童是处于学龄期的孩子。社会不良因素，如现代传媒具有极强的渗透性，一些庸俗和低级趣味的作品也很容易影响到不设防的孩子们，此时家庭监督力度不强或失控就为他们的不良倾向提供了滋生的土壤。
11、三、农村留守儿童心理健康教育的对策
12、 1．完善家庭教育，充分发挥父母和监护人的教育职能
13、发挥父母的教育职能，就要求父母应与孩子经常保持联系，除了生活、身体、学习方面外，还要注重与子女的情感交流和心理沟通，也可通过讲述打工的经历，使孩子理解尊重父母，形成正确的生活观。另一方面，监护人要树立角色意识，真正担负起教养孩子的责任和义务。对留守儿童既不放任自流也不娇宠溺爱，做到严与爱的结合；同时要定期同留守儿童进行思想交流，了解其需求及心理状况，并及时与其父母和学校联系以共同采取措施促进其健康成长。
14、 2．充分利用学校教育资源，发挥学校的教育功能
15、作为留守儿童所在地的教育机构，应该尽可能利用各种教育资源，为留守儿童的心理健康发展多作贡献。第一，学校应设立专门的心理咨询室，配备心理辅导和咨询老师，为全校教师和学生提供心理辅导和咨询服务。第二，建立家访制度与家长学校。对家长及监护人进行培训，使其端正教育观念，掌握跟孩子沟通的方法与技巧，探讨并推广先进的家庭教育经验。第三，组建留守儿童朋辈辅导小组。在小组的交往与活动中，留守儿童可以分享彼此之间的快乐，理解并分担彼此的烦恼，交流和讨论他们成长过程中的困惑和疑虑。从共同的交往活动中可以培养他们对集体的依恋和归属感，形成积极的情感体验，教师通过对辅导小组的关注和有计划的指导和参与，可以使留守儿童的朋辈辅导小组成为促进儿童心理发展的有效途径。
16、 3．整合社会力量，构建留守儿童教育和监护体系
17、各级政府部门明确划分并担负责任，建立家庭、学校和社会共同努力、协调参与的留守儿童教育和监护体系，努力使社会教育、学校教育、家庭教育形成合力，促进留守儿童的健康发展。首先，社区居委会要调查留守儿童的人数、住址、年龄、家庭情况等，对留守儿童进行补充监护；其次，积极开展丰富多彩的青少年活动，如开展公益活动为其创造参加社会实践的环境，开展体谅父母的辅导活动，解决其可能会面临的问题等。在活动中，对留守儿童进行正面引导，如通过活动来赞扬并鼓励其继续发扬自律、自强精神，利用地方闲散的教育资源，成立“关爱留守儿童爱心服务队”，利用农闲时节，承担起留守儿童部分的课外教育工作，协助监护人共同教育管理好留守儿童。
18、 4．留守儿童自身应加强心理素质培养
19、留守儿童存在的种种心理问题和烦恼，其实都可以认为是缺乏对现实的正确的态度和内心不平衡所致。父母外出务工是一种现实，留守儿童应以健康的心态，正视现实、面对现实。在改变不了父母外出的现实情况下，只能学会调整自己，提高自己的心理适应能力。作为留守儿童，应该学会自信、自立、自强，把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验，为自己树立目标，培养各种兴趣，端正学习态度，把学习看成一件有意思的事情，多与老师、同学接触，主动与父母沟通，勇敢面对和克服在生活、学习中遇到的问题和困难。
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